Надежда Крупская - Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

1934 г.

Общеобразовательная школа для взрослых повышенного типа без отрыва от производства должна давать знания в объеме неполной средней школы. В данный момент должны быть для этих школ взяты программы школ взрослых повышенного типа 1933 г., составленные на основе программ неполной средней школы для подростков с учетом внесенных в них за последнее время поправок.

Однако это никоим образом не означает, что общеобразовательная школа для взрослых должна быть простой копией с неполной средней школы для подростков. Она должна иметь свое лицо. Необходимо иметь в виду, что у взрослых другой уровень развития, гораздо более богатый жизненный опыт, повышенное требование, чтобы приобретаемые в школе знания были непосредственным руководством к действию.

Как это отразится на занятиях? Первое, на что надо обратить внимание, так это на тесную увязку всей учебы с самообразовательной работой.

Чтобы взрослый мог пройти всю программу, ему надо с самого же начала работать самостоятельно. Работа, условия семейной жизни отвлекают взрослого от занятий чаще и на более долгие сроки, чем подростка. И ему надо научиться самостоятельно догонять ушедший вперед класс. Вооружить его умением самостоятельно работать — это задача каждого преподавателя.

Возьмем такой основной предмет, как родной язык. Первое, что надо выработать у взрослого учащегося неполной средней школы, — это навык много читать. Этот навык неразрывно связан и с вопросами изучения литературы, истории. Привычка много читать должна вырабатываться с самого начала. Привычка читать помогает овладевать и литературным языком. Надо научить, как читать, как выбирать книгу для чтения, как находить в книге нужные места, нужные отрывки, где находить разъяснения непонятных слов, как работать со справочниками, как пользоваться библиотекой, рекомендательными списками. Одним словом, надо развить привычку использовать книгу.

Вопрос о работе с газетой — вопрос очень важный. Из газеты можно делать вырезки, подбирать их по вопросам. В газетных статьях можно подчеркивать основные мысли, непонятные фразы, слова, делать примечания сбоку. Всему этому надо научить сразу же, отмечая, что так можно обращаться с газетой, но не с книгой. Из книги нельзя делать вырезок, а надо делать выписки, надо основные мысли в книге не подчеркивать, а записывать себе в тетрадку и т. д.

Всему этому надо, конечно, учить и подростков, но при занятиях со взрослыми надо обращать на это сугубое внимание. Наряду с этим надо обращать особое внимание на содержание обрабатываемого материала. В наших учебниках по грамматике в грамматических упражнениях авторы обычно отделяют форму от содержания, сосредоточивая все внимание на форме. Это создает при обучении взрослых особые трудности. Это знают все обучавшие взрослых грамоте, правописанию. Взрослому особо трудно работать над бессодержательным материалом. И поэтому преподаватель школ взрослых, преследуя цель научить владеть формой, должен пользоваться для этой цели связным, содержательным материалом.

Однако нельзя при занятиях со взрослыми и перескакивать через ряд трудностей. Одной из больших трудностей является овладение техникой письма. Как правило, чрезвычайно помогает этому сознательное списывание. Его надо широко практиковать, но как? Лучший способ — дать прочесть какой-нибудь рассказ, художественное произведение и попросить указать наиболее понравившиеся места, мотивировать, почему эти места особенно понравились, и после этого предложить учащемуся списать в тетрадку понравившиеся места. Скучная сама по себе работа увлечет учащегося. Если он потом прочтет еще вслух сделанную выписку, это даст ему не только навыки более быстрого письма, но путем внесения моторности позволит лучше и быстрее овладевать и литературной формой языка. Когда просматриваешь тетрадки учащихся школы подростков, бросается в глаза, как мало ребята самостоятельно пишут — диктовки, пересказ преобладают в их работах. Взрослый стремится с первых же шагов писать о том, что его занимает, о чем он думает. Это стремление надо всячески поддерживать.

Учителя, привыкшие заниматься с детьми, часто убивают много времени на расспросы по содержанию прочитанного, на задавание вопросов, ответить на которые можно, лишь запомнив содержание, дают массу упражнений, которые не требуют самостоятельной работы мысли и выполнение которых очень утомляет взрослого и кажется ему ненужным времяпрепровождением. Гораздо плодотворнее давать больше писать самостоятельно, описывать виденное, писать о том, что волнует. Научить писать живые, содержательные письма, научить писать корреспонденции в газеты, давать оценку художественных произведений — все это надо широко практиковать. Это путь, при помощи которого родной язык можно сделать любимым предметом. Нечего бояться, что будет недостаточно обращено внимания на форму. Интерес к форме у взрослого родится гораздо позже, зато вопросы формы можно со взрослыми ставить глубже, помогать им овладевать ими быстрее.

При работе со взрослыми по всем предметам, а по родному языку в особенности; надо иметь в виду, что каждый учащийся в деле овладения знаниями шел своим путем, многие вовсе не бывали в школе, другие хотя школу прошли, но мало из нее вынесли вследствие неподготовленности учителя, вследствие отсутствия нужных книг, перегруженности с раннего детства работой, которая в. прежние времена, в годы войны в особенности, была непомерна. И вот необходимо учителю знать не только то, что каждый ученик знает, но и* чего он не знает, и в целях пополнения недостающих знаний у него нужно умело дифференцировать задания, организуя таким путем заполнение имеющихся у него пробелов. Нужно обращать внимание на организацию постоянной консультации со стороны учителя, которая необходима при занятиях со взрослыми.

Надо также не упускать из виду, что у взрослого учащегося долго сохраняется неуверенность в своих силах, надо учить их поэтому самопроверке в области приобретения знаний и вначале приходить им на помощь в этом деле.

Преподавание литературы имеет совершенно исключительное значение в школах взрослых. Когда-то в давнишнее время литература была предметом, через который лучшие учителя стремились пробудить в учащихся политическое сознание, которое так усиленно стремилась заглушить старая школа. Литература говорит об окружающей жизни; крепки нити, связывающие литературу с политикой. В школах взрослых ни на минуту нельзя упускать этого из виду.