Литературка Литературная Газета - Литературная Газета 6567 ( № 37 2016)

Форум проходит при непосредственной поддержке губернатора Волгоградской области Андрея Бочарова. Ожидается участие министра образования и науки Ольги Васильевой и заместителя президента РАО Виктора Басюка.

Организаторы форума – Общероссийская общественная организация «Ассоциация учителей литературы и русского языка» (АССУЛ), Общероссийская общественная организация «Российский союз молодёжи» (РСМ), Комиссия по развитию науки и образования Общественной палаты Российской Федерации.

Учительство – это судьбаВыпуск 1 (20), 2016

Спецпроекты ЛГ / Словесник / Классное чтение

Теги:Наталья Петрова , Повседневная жизнь русской школы от монастырского учения до ЕГЭ

Наталья Петрова. Повседневная жизнь русской школы от монастырского учения до ЕГЭ. – М.: Ломоносовъ, 2016. – 240 с. – (История. География. Этнография) – 1000 экз.

Автор книги, рассказывая о повсе­дневной жизни русской школы, постоянно напоминает о высоком предназначении «интеллигентных пролетариев», как когда-то называли себя русские учителя. Первые школы для «учения книжного» на Руси были открыты ещё при князе Владимире Святославовиче. При Ярославе Муд­ром они существовали уже не только в Киеве, но и в Новгороде, Владимире, Чернигове, Полоцке, Муроме, Ростове.

Учителю, наставляли отцы церкви, следует иметь терпение и любовь к тем, кого учишь, видя в них прежде всего образ Божий. В древности курс учения заключал в себе письмо, чтение по Псалтири, часослову и пение. То есть преследовалась единственная цель – научить ребёнка читать Священное Писание и понимать богослужебные книги: «Муж мудр без книг подобен оплоту без подпор».

При Петре I в России окончательно утвердилось светское образование. Он сам всю жизнь учился и заставлял учиться своё окружение. Оставаться неучем дворянину стало немодным. Прошли столетия, и сегодня образование стало доступным и обязательным. Книга повествует обо всём длинном пути просвещения, о тех, кто своим трудом утверждал высокое звание учителя. Написана легко, хорошим языком и будет востребована не только педагогами, но и всеми, кто интересуется историей просвещения и страны.

Текст как ребусВыпуск 1 (20), 2016

Спецпроекты ЛГ / Словесник / Точка кипения

Савчук Марина

Чтобы понимать, что такое этика, нужно сначала научиться осмысливать прочитанное

Фото: РИА "Новости"

Теги:русский язык , литература , образование

Почему современным детям смысл прочитанного недоступен

Мне приснился сон: образовательные услуги отменили, вернули собственно образование и воспитание, а в педагогические вузы стали принимать только тех, кто прошёл конкурс на выявление способностей к такой работе. Видимо, моё накопившееся репетиторское недоумение (преподаю русский язык) приблизилось к критической точке.

В дневниках моих учеников из разных школ и разной степени успеваемости почти нет заданий выучить правила и подготовить пересказ. Поэтому, нетрудно догадаться, правила школьники дома не учат и учебные тексты не пересказывают. И судя по всему, это не случайность, а «система» сего­дняшнего школьного обучения.

Может быть, цель развивать речь и мышление школьников уже не стоит? В поисках ответа стала вчитываться в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5–9-е классы), утверждённый приказом Минобрнауки в 2010 году. Чтение этого многостраничного документа далось нелегко – стиль изложения и смысловая завуалированность текста вызывали ассоциации со шпионской шифровкой, неживой язык которой порождал чувство опасности.

Но всё-таки я обнаружила, что «Стандарт направлен на обеспечение… реализации права на изучение родного языка», что «в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает… проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования», что «метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать… 6) умениеопределять понятия, создавать обобщения… устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение… и делать выводы… 9) умение… формулировать, аргументировать… 10) умение осознанно использовать речевые средства… для выражения своих чувств, мыслей и потребностей… владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью…» (Не без труда воздержусь от комментариев такого перла, как « овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста», – задача не та.)

Итак, в этом государственном документе всё-таки ставится цель развивать речь учеников.

Наверное, теперь будет кстати уточнить, что мой педагогический диплом даёт мне право преподавать русскую словесность как ученикам обычных общеобразовательных школ, так и детям с недостатками слуха. И, видимо, это обстоятельство играет далеко не последнюю роль в моём взволнованном отношении к этой теме. Ведь на нашей кафедре сурдопедагогики в большей степени, чем на других, прорабатывали вопросы взаимосвязи слова, речи и мышления. Потому что в развитии детей с недостатками слуха овладение связной словесной речью (в противовес жестовой ) имеет первостепенное значение. Словом таких детей именно вооружают. Работа над развитием их словесной речи как средства общения и инструмента мышления ведётся целенаправленно, систематически, долгие годы. Это – залог развития личности.

Вот пример. Маленькие слышащие дети часто рисуют так называемых головоногих человечков (кружок – голова, палки – руки-ноги). А их глухие ровесники, ещё не овладевшие речью в той же степени, так изображать людей не могут. Ведь головоногие человечки – это «схема», обобщённое изображение человека, в котором выделено нечто главное. Глухой ребёнок, рисуя, старается изобразить предмет максимально точно, он не может выделить в нём главное и отбросить второстепенные детали. Он научится обобщать, когда его мышление будет вооружено связной словесной речью. Понимаете, к чему веду?

Недополученное на уроке приходится компенсировать, занимаясь с репетитором (ИТАР-ТАСС)

Теперь о нынешнем школьном обучении.

Школьное обучение, казалось бы, по определению не должно и не смеет игнорировать необходимость развивать мышление. Ведь иначе дискредитируется сама идея образования. А интеллектуальное развитие неразрывно связано с развитием речи, включающим в себя: а) пополнение лексикона и б) формирование/развитие умения свободно использовать содержание этого лексикона в связной речи. Восприняв на уроке новую информацию, ребёнок должен принять её, осмыс­лить, осознав все новые слова (термины), запомнить, потом дома – уже самостоятельно – снова проработать (чтобы найти новому материалу место в структуре старого знания, что обеспечит долговременное запоминание и умение связно и внятно излагать), а после, в классе, показать, как это у него получилось. Только после прохождения учеником этих этапов можно считать, что новые знания усвоены. (Говорю сейчас не о гениях, а о среднестатистических школьниках, коих большинство.)