Наталия Солнцева - Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

20. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2006.

21. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.

22. Психология менеджмента: Учебник / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

23. Рапохин Н.П. Прикладная психология: Учеб. пособие. М.: ФОРУМ; ИНТРА-М, 2007.

24. Самыгин С.И., Столяренко Л. Д. Психология управления. Ростов н/Д: Феникс; М.: Зевс, 1997.

25. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза: Колл, монография. Казань: Таглимат, 2001.

26. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.

27. Солнцева Н.В. Авторитарная педагогика: теория и жизнь // Высшее образование в России. 2000. № 5.

28. Солнцева Н.В. Уровни управления в вузе // Высшее образование в России. 2002. № 2.

29. Солнцева Н.В. Проблемы управления качеством подготовки специалиста // Качество и жизнь. 2003. № 2.

30. Станкин М. И. Психологические способы установления контактов между людьми: Учебное пособие. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. (Серия «Библиотека психолога»)

31. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002.

32. Цепцов В.А. Переговоры: психология, воздействие, практика. М.: Изд-во ИП РАН, 1996.

34. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие, для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

Темы лекций определяются в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий, хотя они могут несколько изменяться по ходу курса. В соответствии с темой данной конкретной лекции формулируется её дидактическая цель:

• сообщить, объяснить что-либо – теорию, подходы, взгляды, технологию и т. д.;

• ввести какие-либо термины, понятия, категории, принципы и др.;

• сформировать представление о чём-либо и т. д.

Особое внимание следует уделить взаимосвязи между темами отдельных лекций.

В ходе подготовки материала преподаватель должен хорошо представлять себе, на какой материал из предыдущей лекции он будет опираться, а также что из материала данной лекции станет основой для изучения последующего: термины, понятия, смысловые фрагменты и т. д.

Подбор материала.Источниками основной информации для подготовки лекционного материала служат: монографии; научные работы; документы; профессиональный опыт самого преподавателя; материалы по данной теме, имеющиеся на кафедре: учебные, методические и учебно-методические пособия; учебники; научно-популярная литература; периодическая печать: газеты, журналы и др.

Для преподавателя, начинающего педагогическую деятельность, целесообразно написание максимально полного конспекта лекции.

В ряде случаев по результатам чтения лекции возникает необходимость внесения разного рода дополнений, изменений и корректировок текста конспекта.

Структурирование материала.Перед непосредственным подбором материала необходимо составить предварительный план. Общий план лекции должен соответствовать содержанию данного раздела рабочей программы и раскрывать его. Пункты этого плана будут задавать логику построения подбираемого материала. В то же время детальность и глубина в раскрытии каждого пункта может быть разной. Это будет определяться значимостью содержания каждого пункта. Например, ввести какое-либо понятие, разъяснить его, предъявить его в контексте какого-либо явления, дать примеры из практики, где данное понятие используется в качестве рабочего термина и т. д. Регламентировать общий объём материала будут временные рамки учебного времени.

Оптимальное количество пунктов плана на один академический час лекции – три. Безусловно, возможны исключения, так как каждый пункт может содержать большее или меньшее количество подпунктов. Каждый пункт плана рекомендуется разделить на несколько подпунктов, связав их в логическую последовательность. Это совершенствует структуру лекции и способствует системному восприятию, осмыслению и запоминанию материала слушателями.

При отборе материала для лекции целесообразно руководствоваться следующими критериями:

✓ Цель лекции.

✓ Учёт уровня подготовки слушателей.

✓ Ориентация на последующее практическое занятие.

✓ Учёт источников информации, по которым будет осуществляться дальнейшая самостоятельная работа слушателей по данному материалу.

✓ Учёт использования материала лекции в ходе дальнейшего обучения – межпредметные связи.

✓ Учёт практического применения полученных сведений в будущей профессиональной деятельности.

Основным критерием отбора материала для лекции будет его целесообразность, другими словами, – отобранный материал отвечает цели лекции. Отбираемый материал должен служить решению конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции.

Учёт уровня подготовки слушателей будет влиять на изложение материала – насколько подробно и детализирование будет останавливаться преподаватель в своём изложении на информации, необходимой по данной теме; какие потребуются разъяснения, комментарии для вводимых понятий, терминов; количество примеров для более адекватного понимания теории и т. д.

Ориентация на последующее практическое занятие. Если лекция предваряет практическое занятие, то особое внимание и время при объяснении материала следует уделить тем его фрагментам, которые будут использованы при выполнении практических заданий.

Последующая самостоятельная работа слушателей строится на использовании тех или иных доступных источников информации. Это обстоятельство также будет влиять на отбор материала. Так, например, лекции по спецкурсам могут содержать ещё не опубликованную информацию, т. е. источники получения сведений по данной тематике могут быть ограничены, это положение требует предельно подробного изложения основных вопросов изучаемого материала.

Существенным аспектом при подготовке материала к лекции является учёт межпредметных связей. Это обеспечивает понимание необходимости изучения данного учебного материала и его более полное запоминание.

Важным моментом при подборе материала является его значимость для последующей практической профессиональной деятельности, на что следует обратить особое внимание слушателей как при сообщении слушателям темы и плана лекции, так и в ходе чтения лекции.