Наталия Солнцева - Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

Главной задачей преподавателя как при написании конспекта лекции, так и при его прочтении непосредственно в аудитории является организацияматериала.

Структура конспекта лекции состоит из трёх условных частей: введение, основная и итоговая части. Во введении сообщается тема лекции и план изучения материала, а также могут быть поставлены проблемные вопросы, на которые преподаватель даст ответы в ходе изложения материала. Особое внимание следует уделить формулировкам пунктов плана лекции. Они должны представлять собой основную мысль данного фрагмента изучаемого материала, изложенную в одном предложении. Они же лягут в основу вопросов, которые преподаватель должен дать слушателям для последующей самостоятельной проработки материала. Перечень вопросов для самостоятельной работы может быть дан слушателям как в начале, так и в конце лекции. Выбор этого методического приёма зависит от того, как будет излагаться материал, например, преподаватель в начале даёт описание, рассказ конкретной ситуации и затем её анализирует, или наоборот.

Основная часть лекции имеет свою внутреннюю структуру и логику подбора материала: от простого к сложному, от общего к частному, от известного к неизвестному и наоборот – это в полной мере зависит от замыслов лектора, от выбранных им методических приёмов. Существенным моментом является логическая связь построения материала. При этом каждый смысловой фрагмент должен завершаться промежуточным, обобщающим данную мысль итоговым заключением, которое позволит слушателям с большим пониманием подойти к обобщённому заключительному выводу по всему материалу лекции.

В заключительной части лекции: 1) даётся краткий и очень чёткий обзор прослушанного материала; 2) делается заключительный вывод по изученному материалу; 3) указывается его связь с последующим материалом, при этом возможны рекомендации по самостоятельному предварительному ознакомлению с наиболее существенными вопросами предстоящей лекции в плане подготовки к ней; 4) подводится итог работы на лекции, могут быть высказаны некоторые оценочные суждения о ходе работы на лекции. Два первых пункта могут быть выполнены как самим лектором, так и с участием кого-либо из слушателей, если обучаемые хорошо известны преподавателю.

Следующим этапом подготовки к лекции является составление расширенного планапо подобранному, подробному материалу.

План строится с соблюдением иерархии основных положений материала, с указанием основных пунктов, тем, фактического материала и др. Подготовка плана даёт дополнительную возможность уточнить цель и задачи данного лекционного занятия. План расширяется за счёт определений, схем, диаграмм, графиков и фраз, которые резюмируют основные идеи лекции. Количество деталей, которые включаются в конспект, зависит от самого материала и от того, насколько он знаком преподавателю. Когда лекция читается в первый раз, требуется большая детализация плана-конспекта лекции, по мере того как преподаватель накапливает опыт чтения лекций по данной теме, расширенный план будет содержать меньше деталей. Следует иметь в виду, что почти любые определения (за исключением тех, которые излагаются математическим языком) допускают перефразирование, что, естественно, предполагает некоторую свободу изложения подготовленного материала.

Использование схем и диаграмм, а также других пособий позволяет демонстрировать взаимосвязи между явлениями, понятиями, которые объясняет преподаватель. Визуальная демонстрация с очевидным разделением рассматриваемых фрагментов должна сопровождать вербальную презентацию материала, особенно в том случае, когда обсуждаются, например, преимущества и ограничения, аргументы за и против определённого утверждения, теории, процедуры и т. д.; следует учитывать композиционное расположение материала, записей на доске (слева – справа, сверху – снизу и т. п.).

Подготовку материала к лекции целесообразно проводить заблаговременно. Это позволяет продумать, как бы охватить его целостно и при необходимости дополнить, доработать.

Семинарское занятие предназначено для систематизированной проработки материала, прослушанного на лекции. В ходе этого занятия – во время ответов студентов – поясняются, уточняются, детализируются, осваиваются новые термины, понятия, новый материал. В процессе ответа происходит более полное осмысление полученной на лекции информации и, как следствие, усвоение нового материала обучаемыми. Другими словами, основная цель работы студентов на семинарском занятии заключается в освоении профессиональной терминологии и развитии профессионального мышления. что, в свою очередь, становится основой для формирования профессионального мировоззрения и первичных функциональных навыков будущей профессиональной деятельности.

Часто начинающие преподаватели считают, что проведение семинарского занятия проще, чем чтение лекции, объясняя это тем, что на лекции работает сам преподаватель, а на семинаре будут работать студенты. Но активность студентов на семинаре во многом зависит от того, насколько подготовлен к семинарскому занятию сам преподаватель и те материалы, по которым предстоит готовиться к семинару студентам.

Основным учебно-методическим пособием для подготовки к семинарам является «План семинарских занятий», который готовится параллельно с материалами для лекций. В нём должны быть представлены все планы семинарских занятий, предусмотренные учебным планом по данной учебной дисциплине. План может быть составлен также и для единичного занятия.

В такое учебно-методическое пособие входят:

1) перечень вопросов по каждой теме данной учебной дисциплины, или разрабатывается только одна тема;

2) список литературы – может быть общим для всех тем, в некоторых случаях целесообразно сопровождать таким списком каждую тему;

3) указание других источников: СМИ, Интернет и др.;

4) возможен отдельный специальный список литературы по законодательной базе данного вида деятельности;

5) при необходимости – перечень тем для докладов и отдельных специальных сообщений, данные темы целесообразно соотнести с конкретными темами лекций;

6) в заключении возможен отдельный список вопросов, которые будут вынесены на зачёт или экзамен.

Работа над «Планом семинарских занятий» начинается с определения целей каждого занятия и задач, которые должны быть решены в ходе каждого занятия для достижения поставленных целей. Кроме этого, преподаватель должен достаточно чётко представлять себе, какие знания, умения и навыки будут формироваться у слушателей по результатам работы на семинарских занятиях.