Наталия Солнцева - Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

Подготовка вопросов

При подготовке вопросов к семинарскому занятию следует обратить внимание на следующие существенные обстоятельства:

✓ количество вопросов,

✓ формулировка вопросов,

✓ объём ожидаемого ответа,

✓ дополнительные вопросы, детализирующие основной вопрос.

Необходимость учёта этих моментов связана прежде всего с фактором времени, которое отведено на одно занятие – 80 мин.

Количество вопросов

Количество вопросов, которое предполагается выносить на одно занятие, будет определяться двумя основными факторами: содержание изучаемого материала (его сложность, значимость) и время, в рамках которого это следует осуществить.

Условный расчёт времени будет следующим: в случае удовлетворительной подготовки обучаемых – ответ на один вопрос займёт в среднем около 5 минут, после каждого ответа должно следовать обобщение или вывод – это может сделать как сам преподаватель, так и кто-либо из слушателей – это займёт ещё около трех минут. Таким образом – приблизительно восемь минут на один вопрос, который не предполагает никакого дополнительного обсуждения, что бывает довольно редко. Данный расчёт показывает, что в среднем можно полноценно обсудить (проработать, разобраться, прокомментировать, выработать точку зрения и т. д.) не более семи вопросов. Теперь это количество следует соотнести со значимостью изучаемого материала, вероятнее всего, оно уменьшится в пользу более подробного и обстоятельного обсуждения наиболее важных аспектов данной темы.

Формулировка вопросов

Формулировки вопросов могут быть различными, например:

✓ как вопросительные предложения: «Где…?», «Каким образом…?», «Когда…?», «Для чего…?» и др.;

✓ как указание: «Назовите…», «Дайте определение…», «Перечислите…» и т. д.;

✓ в качестве названия небольшого фрагмента материала.

Составляя вопросы в той или иной форме, необходимо представлять себе приблизительные ответы на них. На вопросы, имеющие форму вопросительного предложения – ответы будут конкретными и лаконичными, они не предполагают рассуждения, объяснения, обоснования своей точки зрения – такая форма организации семинара больше похожа на опрос. Второй вариант своей конструкцией тоже ограничивает ответ – запрашивает конкретную информацию и не предполагает пространных рассуждений. Третья конструкция вопросов допускает ответ, предполагающий описательную часть, допускающий высказывание точки зрения отвечающего или какие-либо его предположения, суждения. На это также следует обратить внимание в связи с тем, что это потребует соответствующего количества времени, для того чтобы отвечающий дал полный, исчерпывающий ответ.

При составлении всего перечня вопросов к отдельной теме следует выбирать какую-либо одну форму вопросов.

Форма вопросов будет влиять и на подготовку слушателей. В первом и втором случае требуется знать чёткие формулировки, конкретные факты, т. е. знать материал почти что наизусть. В третьем случае ответ предполагает не только конкретные знания, но и умение ими оперировать: рассуждать, объяснять и т. д.

Объём ожидаемого ответа

В зависимости от формы вопросов будет конструироваться ответ, что и будет задавать его длительность. Желательно сразу предусмотреть не слишком объёмные ответы, которые не дадут возможности высказаться другим слушателям. Это как раз и регулируется формой вопроса.

Дополнительные вопросы, детализирующие основной вопрос

Эти вопросы не включаются в «План семинарского занятия» и не предоставляются слушателям. Эта часть предназначена только для самого преподавателя. Её назначение заключается в том, чтобы некоторые вопросы разобрать подробнее, уточнить в каких-то случаях некоторые необходимые детали основного вопроса, обсудить сложные моменты данной темы, активизировать работу обучаемых и др.

Перечень дополнительных вопросов должен быть подчинён основной целисеминарского занятия, тем задачам,которые необходимо решить в ходе его проведения.

Наглядные пособия обеспечивают наиболее высокий уровень эффективности учебных занятий.

При подготовке наглядных материалов с использованием компьютерных технологий следует обратить внимание на некоторые особенности их подготовки и применения в ходе занятия.

1. Данная форма наглядности может использоваться как на лекции, так и на семинаре.

2. Назначение наглядных материалов будет определять их содержание и оформление.

3. Количество слайдов, которые будут демонстрироваться на занятии, зависит от их назначения и содержания.

4. Техническое исполнение каждого слайда, а также всего визуального ряда, должно отвечать основной цели занятия.

5. Кроме плана занятия, в случае использования компьютерных технологий для наглядности, целесообразно создание сценария занятия.

На лекции:

• Визуальный ряд может быть опорным конспектом всей лекции, представленным в слайдах. Количество слайдов ограничивается только темой лекции и временем занятия.

• Может быть представлено 2–3 слайда, которые содержат наиболее важную информацию изучаемой темы.

• 5 – 10 слайдов иллюстрируют лекционный материал.

На семинаре:

• От 3 до 5 слайдов обеспечивают общее оформление занятия – схемы, графики, к которым будут обращаться выступающие.

• 2–3 слайда, предназначенные для иллюстрирования выступления слушателя, подготовленные им самим.

• Несколько слайдов – возможно, в соответствии с количеством вопросов, запланированных для обсуждения, на которых даётся материал для организации и проведения дискуссии.

Приступая к подготовке визуального ряда по теме занятия, необходимо прежде всего определить общую цель, назначение предстоящего занятия. Примеры таких целей следующие.

Информационная:

✓ информировать слушателей по какой-либо теме;

✓ дать дополнительную информацию по какой-либо теме;

✓ дополнить имеющиеся сведения по какой-либо теме новыми фактами и т. д.

Просветительская:

✓ разъяснить имеющиеся сведения, используя наглядность;

✓ при помощи наглядных материалов дать комментарий по какой-либо теме;

✓ расширить кругозор по какой-либо теме и т. д.