Нина Виноградова - Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Исследования А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, З.И. Калмыковой и др. показывают, что за частными неуспехами детей в обучении стоит несформированность самостоятельной учебной деятельности школьников. В связи с этим целесообразно оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД, так как именно они являются основой успешности ученика не только в учебной деятельности, но и в процессе личностного роста и самореализации.

Вместе с тем следует отметить, что универсальные учебные действия как личностно-психологическое новообразование младшего школьного возраста – динамическое качество, предпосылки которого закладываются в дошкольном детстве, а дальнейшее развитие и становление происходит в подростковом возрасте. Поэтому формирование умения учиться становится основанием преемственности разных ступеней образовательной системы и предпосылкой эффективного и динамичного становления готовности младшего школьника к познавательному саморазвитию.

Эффективным условием становления умения учиться у детей младшего школьного возраста, их готовности к познавательному саморазвитию является целенаправленное и педагогически организованное развитие начальных ключевых компетентностей у дошкольников как необходимой предпосылки освоения универсальных учебных действий.

В теории и практике обеспечения преемственности между системой дошкольного и начального образования, имеющей целью эффективное управление процессом последовательного перехода детей от игровой к учебной деятельности, обозначился ряд противоречий между

• современной идеологией образования, ориентирующей личность на непрерывное образование «через всю жизнь», и недостаточно развитой мотивацией образования, учебно-познавательной деятельности у детей и молодежи;

• традиционной ориентацией начального общего образования на развитие у младших школьников учебной самостоятельности и недостаточным учетом возможностей дошкольного образования в создании предпосылок для становления умения учиться уже в старшем дошкольном возрасте;

• возможностью и необходимостью становления предпосылок умения учиться в старшем дошкольном возрасте и неразработанностью соответствующих технологий дошкольного и предшкольного образования;

• зависимостью процесса становления умения учиться в старшем дошкольном возрасте от уровня развития начальных ключевых компетентностей и традиционной ориентацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие отдельных знаний и навыков у ребенка;

• традиционной автономностью деятельности ДОУ и начальной школы в решении проблемы становления умения учиться у детей и необходимостью совместного решения вопросов форм универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования.

Разрешение перечисленных противоречий предполагает системную работу дошкольного образовательного учреждения, направленную на развитие начальных ключевых компетентностей у дошкольников как условия становления умения учиться у детей младшего школьного возраста и предпосылки становления личностной готовности к познавательному саморазвитию. При этом перед педагогами дошкольного образования возникает комплекс целей:

✓ педагогическая цель состоит в разработке организационно-содержательных аспектов работы ДОУ по развитию начальных ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста как условие развития умения учиться и предпосылки становления личностной готовности к познавательному саморазвитию;

✓ экспериментальная цель состоит в определении зависимости эффективности развития умения учиться и личностной готовности к познавательному саморазвитию у детей 6–7 лет от уровня развития начальных ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста;

✓ управленческая цель состоит в разработке эффективных механизмов управления процессом развития начальных ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста и обеспечении преемственности между предшкольным и начальным общим образованием в становлении у детей умения учиться и готовности к познавательному саморазвитию.

Опираясь на концепцию образования детей старшего дошкольного возраста, предложенную А.Г. Гогоберидзе, начальные ключевые компетентности ребенка можно определить как интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных задач жизнедеятельности. Проявление начальных компетентностей в разных видах деятельности и поведения позволяет определить готовность перехода ребенка старшего дошкольного возраста на следующую – школьную образовательную ступень.

К старшему дошкольному возрасту психофизиологические, психические, личностные достижения развития, относительная автономность и самостоятельность ребенка в поведении, решении элементарных бытовых проблем, организации доступной деятельности (игровой, художественной, познавательной), характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении начальных ключевых компетентностей. Для них характерна многофункциональность, их овладение позволяет ребенку решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности, они универсальны, переносимы и применимы в различных ситуациях. Кроме того, требуют целостного развития ребенка (его личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сферы) как субъекта деятельности и поведения.

Начальные ключевые компетентности многомерны, в них представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура). В структуре начальных ключевых компетентностей, по мнению А.Г. Гогоберидзе, могут быть представлены:

– начальная здоровьесберегающая компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Решению подлежат следующие задачи: соблюдение личной гигиены, культуры питания; определение и поддержание состояния здоровья, физической культуры; соблюдение правил безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности и ситуациях; разумное поведение в непредвиденных ситуациях; оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи;

– начальная личностно-социальная компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми и совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом. Решению подлежат следующие задачи: оформление соответствующего возрастным возможностям образа «я», самопознание и самооценка; начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины; проявление эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения), выражение собственного мнения, позиции; саморегуляция, самоконтроль поведения, действий и поступков и их последствий для окружающих; ориентация и проявление интереса к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и в мире) и культуре; соблюдение и использования культуры общения и поведения со сверстниками и взрослыми; адекватное проявление сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости; организация совместной деятельности, сотрудничества;