Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

Формы образовательной рефлексии различны – устное обсуждение, письменное анкетирование, развернутый ответ на вопрос и др.

А.В. Хуторской в качестве опоры для рефлексивной деятельности учащихся предлагает следующие ориентировочные вопросы:

1. Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?

2. Какие учебные задания вызвали наибольший интерес и почему?

3. Каковы были основные трудности и как я их преодолевал? [28]

Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием.

6. Беседа по вопросам 1, 2 Теоретического блока.

7. Обсуждение статьи Л.С. Айзермана «"Гроза" без грозы».

– В чем видит методист «вред» пособий для учителя?

– Ваше отношение к его позиции и аргументам в ее защиту?

8. Все ли советы хороши или Когда методическое пособие становится источником комического?., (по рассказу Н. Ильиной).

– Что в пособиях (особенно такого вида, как «поурочные разработки», «конспекты уроков») дает основание для ироничного отношения к ним?

9. Представление и анализ методических пособий разных видов и жанров (задания 1 и 2 из Практического блока).

– Насколько в пособии реализуются основные его функции?

– В чем, по-вашему, заключаются методические находки или просчеты авторов пособия?

• При анализе методического пособия необходимо учитывать

– соответствие (несоответствие) предложенных тем уроков и аннотаций к ним требованиям программы (см. аннотацию к теме в программе);

– обращение к теории (истории) литературы (обращение к ранее изученному);

– уровень подачи материала (научность, содержательность, адекватная интерпретация художественных произведений);

– разнообразие методов и приемов анализа художественного произведения;

– точность, лаконичность, корректность рекомендаций.

Аникеев М. «Куда ж нам плыть?» О методических пособиях к учебнику-хрестоматии по литературе. 9 класс: Программа / под ред. В.Я. Коровиной // Литература. 2005. № 1.

Беляева Н.В. Варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5-11 кл. // Литература: 5-11 кл.: Программа для общеобразоват. учебных заведений / под ред. В.Я. Коровиной. М., 2006. С. 109–220.

Журавлев В.П. О типологии пособий для учителя в учебно-методическом комплексе по литературе для средней школы // Литература в школе. 2008. № 10. С. 24–27.

Щукин А.Н. Лингво-дидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Айзерман Л.С. «Гроза» без грозы // Русская словесность. 2007. № 2. С. 13–20.

Ильина И. Клетки для Герасима. Записки молодой учительницы // И.И. Ильина Белогорская крепость. М., 1989. С. 66–74.

http://lit.lseptember.ru(сайт газ. «Литература»).

1. Определите место творчества Г. Р. Державина в школьной программе по литературе (см. программы под ред. В.Я. Коровиной; под ред. Т.Ф. Курдюмовой; под ред. Г.И. Беленького, а также другие программы).

2. Составьте список литературоведческих и методических работ, посвященных изучению творчества Г.Р. Державина в школе.

3. Прочитайте стихотворения поэта, включенные в программу средних классов. Познакомьтесь с работами, в которых предлагаются методические подходы к разбору данных стихотворений. Проанализируйте эти работы (содержание и форма организации занятия; методы, приемы и формы учебной работы; формы контроля и рефлексии).

План занятия и методические комментарии к нему

1. Представление результатов самостоятельной работы.

• Данная работа может быть заменена деловой игрой. Урок-игра, посвященный изучению лирики Державина в 7 классе, проводится на первом этапе занятия (в роли учителя литературы – преподаватель; ученики 7 класса – студенты).

2. Коллективная работа над составлением плана-сценария (или развернутого конспекта) урока литературы.

• Работа ведется по предложенному алгоритму.

Алгоритм написания конспекта урока– по литературе

1. Определите общие дидактические основания преподавания литературы: авторитарные, коммуникативные; традиционные, личностно ориентированные; статус школы, класса; программа.

2. Определите место урока в данной теме, в курсе (классе), в программе по литературе.

3. Сформулируйте тему урока.

4. Определите литературоведческую концепцию урока. Отберите историко-литературный материал.

5. Определите цель и задачи урока, основные вопросы урока.

6. Определите форму проведения урока.

7. Определите главный вопрос урока, сформулируйте его как проблемный.

8. Определите основные учебные ситуации урока, их последовательность (на этапах подготовки к восприятию нового материала; работы с художественным текстом; синтеза; сообщения домашнего задания и др.).

9. Разработайте учебные ситуации. Сформулируйте выводы по каждой учебной ситуации.

10. Определите способы освоения изучаемого художественного произведения: виды чтения, пути анализа и интерпретации, какие специальные умения будут формироваться в ходе урока.

11. Продумайте систему вопросов и заданий, способствующих развитию читательского восприятия.

12. Выберите способы организации эмоциональной атмосферы урока.

13. Определите возможности формирования читательских и литературно-творческих способностей учащихся.

14. Выберите методы, формы, приемы и средства обучения.

15. Разработайте пути развития речи (устной и письменной, диалоговой, монологической).

16. Определите объем и характер изучения (развития) теоретико-литературных понятий.

17. Определите роль учителя и учащихся в уроке, объем и виды деятельности учителя и учащихся, объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности, формы сотрудничества, виды «обратной связи».

18. Продумайте задания для коллективной, групповой, индивидуальной работы на уроке.

19. Определите объем и виды самостоятельной работы учащихся.

20. Продумайте пути актуализации базовых знаний учащихся.

21. Продумайте способы активизации деятельности учащихся. Разработайте несколько проблемных ситуаций и определите пути их разрешения.

22. Продумайте возможности использования внутрипредмет-ных и межпредметных связей.

23. Продумайте оборудование урока.

24. Определите общий объем знаний, умений, навыков, виды деятельности учащихся, которые будут оценены, систему отслеживания и контроля результатов обучения, форму рефлексии.