Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Если остается время, знакомимся со статьей о К. Ф. Рылееве (с. 32), приступаем к чтению его произведения «Иван Сусанин».

Дома дети выполняют словарную разминку на с. 33, читают отрывок из думы Рылеева «Иван Сусанин» (с. 33–37).

Урок 59

К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин»

Выполняем словарную разминку. Можно попросить учеников, прочитавших произведение Рылеева дома, рассказать о впечатлении, произведенном на них думой Рылеева.

После этого учащиеся читают «Ивана Сусанина».

Затем выполняют задание № 2: перечитывают описание леса, куда завел Сусанин врагов (с. 36), определяют чувства, которые передал в этом описании поэт. Дети иллюстрируют примерами сделанные выводы: говорят о том, что сразу создается изменчиво-тревожное настроение – солнце «то ярко блеснет», «то скроется», «то тускло засветит».

Напряжение усиливают и стоящие «не шелохнясь и дуб, и береза». Мрачное состояние передает поэт характеристикой леса: «все глуше и диче становится лес», его ветви склонились «угрюмо до самой земли». И наконец, как заключительный аккорд – все «мертво и глухо». Чувство безысходности и неизбежной смерти охватывает людей.

Школьники объясняют значение слов «правое дело», «Отчизна» (задание № 3, с. 37), говорят об их месте и роли в произведении Рылеева.

Затем четвероклассники читают его по ролям.

Дома учащиеся выполняют задания № 1, 5; подготавливают рассказ по иллюстрации на с. 37. Учат наизусть понравившийся фрагмент произведения К. Ф. Рылеева.

Урок 60

К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин»

Ученики рассказывают о страшной ночи, во время которой поляки шли по лесу. В рассказе используют слова произведения (задание № 1, с. 37)

Затем дети читают наизусть фрагменты произведения, выученные дома.

Обращаемся к иллюстрации на с. 37. Ребята должны рассказать о позе, выражении лиц, расположении героев в пространстве картины.

Вариант ответа: «Сусанин изображен не в толпе врагов, он стоит отдельно, повернувшись к ним лицом. Герой выпрямился, руки его сжаты в кулаки. Он не закрывает ими ни грудь, ни лицо. Глаза его гневно смотрят на поляков: он готов гордо принять смерть.

А поляки словно отпрянули назад. Они с ужасом и недоумением смотрят на старика. Обнаженные сабли замерли в их руках».

Послушав рассказы детей по картинке, обращаемся к заданию № 5: учащиеся определяют качества Сусанина и поляков, открывшиеся им, используют предложенные в учебнике слова и находят свои. Сделанные выводы аргументируют рассуждениями и цитатами.

После этого можем снова обратиться к чтению наизусть фрагментов произведения Рылеева. Умение верно передать интонацию, выдержать паузу, выделить нужные слова вначале оценивают слушатели – учащиеся. После этого свое мнение высказывает учитель.

Дома дети рассматривают репродукцию с картины В. В. Маторина «Дмитрий Донской» (с. 38). Читают статью на с. 39, отвечают на вопросы, сопровождающие ее. Желающие находят в детской исторической энциклопедии или других источниках информацию о Дмитрии Донском и Московском Кремле. Подготавливают рассказ об истории Кремля.

Урок 61–62

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

В. В. Маторин «Дмитрий Донской»

Ф. Н. Глинка «Москва»

Прослушиваем рассказ учащихся о Дмитрии Донском, основанный на информации, полученной из учебника или добытой из других книг, которые они называют и показывают.

Затем ребята отвечают на вопросы, помещенные на с. 39.

Фрагменты ответов учащихся:

«Выражение лица Дмитрия Донского напряженное, суровое. Он как будто во что-то вглядывается. Брови его сведены, губы сжаты. Правую руку он положил на грудь, словно дает клятву»;

«Лицо Дмитрия Донского совсем не господское, нежное, тонкое. Он больше похож на сильного крестьянина: лицо как будто обветренное, загорелое. И руки у него трудовые, сильные с вздувшимися сосудами»;

«Дмитрий Донской изображен без шлема, но на нем есть детали воинского облачения. Он кажется тружеником и воином. Ведь при нем строили белые стены Кремля»;

«На берегу Москвы-реки стоят телеги с товаром, может быть, его привезли по реке в Москву из разных мест. Возможно, какой-то товар из города вывозят в другие края. Донской не только воин, он делает свою родину богатой и т. д.»

Завершив размышления о картине Маторина, дети рассказывают об истории Московского Кремля, его стен, храмов, опираясь на прочтенное в разных источниках. Они могут продемонстрировать открытки, репродукции картин, иллюстрирующих их рассказ.

Разговор о Москве, ее истории, отношение к ней народа, раскрывшееся в тяжелые военные годы в творчестве писателей, художников, композиторов.

Дома учащиеся могут подобрать стихи о Москве, аудио– и видеозаписи, посвященные ей.

На следующем уроке (№ 62) можно прослушивать песни, посвященные Москве.

На уроке № 62 читаем стихотворение Ф. Глинки «Москва» (с. 40–41). Размышляем над вопросами № 1, 2, 3 (с. 41).

Можно прослушать песни о Москве, просмотреть открытки, видеозаписи, посвященные столице России, прослушать стихотворения, подготовленные учащимися. Москвичи и дети, побывавшие в Москве, рассказывают о любимых уголках города.

Дома:

1) желающие учат наизусть стихотворение Ф. Глинки или другие произведения о Москве;

2) учащиеся находят материал о Великой Отечественной войне (в детской исторической энциклопедии, художественной литературе), узнают, как повлияла эта война на жизнь его семьи.

Урок 63

А. А. Ахматова «Мужество»

Урок можно начать с чтения учащимся выученных ими стихотворений о Москве или с рассказа детей о Великой Отечественной войне по найденным материалам.

После этого обращаемся к разделу учебника «Прошла по земле война». Читаем вступительную статью (с. 42).

Затем знакомимся с биографией А. А. Ахматовой (с. 42–43).

Рассматриваем заставку, завершающую статью, обращаем внимание на детали военного времени, запечатленные художником: полосы прожекторов, пересекающие черное ночное небо, железные противотанковые ежи, перегородившие заснеженную улицу.

После этого обращаемся к заданиям, предшествующим стихотворению «Мужество» А. Ахматовой (с. 43).

Дети объясняют значение слова «мужество» – стойкость, храбрость, отвага, доблесть. Учащиеся вспоминают литературных героев или известных им людей, которые совершали мужественные поступки, и рассказывают о них.

Учитель читает стихотворение Ахматовой, написанное в 1942 г. в окруженном фашистами Ленинграде. Можно предварить чтение рассказом о блокаде города на Неве.

Задаем вопрос о смысле двух первых строк произведения. Обращаем внимание на выделенные автором слова – «что». «Мы знаем, что ныне лежит на весах //И что совершается ныне…»

Читать дальше