Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Урок 46

Ю. Яковлев «Мама»

Раздел учебника, в который включен рассказ Юрия Яковлева, называется «Слово о родной земле».

Прочитав это название, выясняем значение слова «родной»: находящийся в кровном родстве (мать, отец, брат, сестра, бабушка и т. д.), родные – родственники.

Родная земля, Родина – Отечество, место, где человек родился: страна, деревня, поселок, город.

Читаем биографическую справку о Ю. Яковлеве (с. 4) [2] .

Выполняем словарную разминку, затем читаем отрывок из рассказа «Мама» (с. 4–5). Перед чтением вспоминаем о смысле многоточий, предполагающих задержку при чтении – паузу.

После прочтения рассказа задаем вопрос: «Как ты думаешь, почему возникли паузы в речи рассказчика?» Дети про себя перечитывают текст и характеризуют внутреннее состояние рассказчика.

Урок можно завершить размышлением над вопросом 3 (с. 6): «Вспомни и расскажи, какие первые открытия в детстве помогла тебе сделать мама?»

Дома ученики подготавливают рассказ по заданию 36: «Какой ты представляешь свою родину?»

Урок 47

М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»

Прослушиваем рассказы детей о своей родине.

Затем читаем статью о М. Ю. Лермонтове (с. 6). Переходим к словарной разминке. В 4-ом классе дети пользуются школьным толковым словарем, следует приучать их пользоваться словарем В. И. Даля, адаптированным для детей. Ответ на вопрос: «Какие значения может иметь слово «волноваться»? – учащиеся находят в толковом словаре.

После этого учитель читает стихотворение «Когда волнуется желтеющая нива…». Предварить чтение может знакомство со значением слов «сладостный», «сага», «чело» – вынесенных в нижнюю часть страницы.

После прослушивания стихотворения четвероклассники отвечают на вопрос № 1 (с. 8): «Какие чувства передал в этом стихотворении поэт?» Дети называют «радость», «восторг», «блаженство», «покой», «удовлетворение» и др.

Учащиеся перечитывают стихотворение, находят ответы на вопросы: «В какие цвета окрашена природа? Какими звуками она наполнена?»

В паре ребята размышляют над заданием № 3, находят олицетворения, использованные Лермонтовым: «прячется… малиновая слива», «ландыш… кивает головой», «студеный ключ… лепечет таинственную сагу».

Природа как будто вступает в общение с человеком. Как же она относится к нему?

Варианты ответов: «природа относится к человеку с нежностью», «природа как будто укачивает человека», «она ласкает, успокаивает его», «относится к нему приветливо, доброжелательно», «дает ему радость, счастье».

Обращаемся к заданию № 4. «Как можно понять последние строки стихотворения: «И счастье я могу постигнуть на земле, // И в небесах я вижу Бога»?

В учебнике предлагается один из возможных вариантов ответа: «Возможно, поэт хотел сказать, как хорошо жить, когда человек открыл для себя красоту мира».

Дети говорят: «Если человек живет среди прекрасной природы, он узнает что-то очень важное, доброе»; «Природа помогает человеку понять, как надо жить, чтобы другим было хорошо»; «когда человек чувствует природу, слышит ее голос, он лучше понимает самое главное в жизни».

Прослушав высказывания учеников, перечитываем последнее четверостишие, обращаем внимание на повторение слова «тогда» (задание № 5, с. 8). Ребята размышляют над вопросом: «Когда же это «тогда» возникают в душе человека такие прекрасные чувства?»

Для ответа на вопрос снова перечитывают два первые четверостишия.

Урок 48

С. А. Есенин «С добрым утром!»

В начале урока учащиеся рассказывают об иллюстрации к стихотворению М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…», демонстрируют собственные иллюстрации. Затем школьники называют изученные ранее стихотворения Есенина.

После этого знакомимся с биографической справкой о С. Есенине (с. 8), работаем над словарной разминкой (с. 9).

Стихотворение С. А. Есенина «С добрым утром!» вначале читает учитель. Размышляем над заданием № 1 (с. 10) «Зачем люди произносят слова: «С добрым утром»?

Всякое ли утро можно назвать «добрым»?

После ответа на эти вопросы учащиеся читают стихотворение Есенина «С добрым утром!». Затем отвечают на вопрос: «Почему поэт так назвал свое произведение?»

Начинаем работу над заданием № 2. Сперва читаем вслух рассуждение о смысле слов «задремали звезды». Над последующими вопросами дети размышляют в паре. Вопрос: «Почему Есенин написал: «зеркало затона»? Ребята говорят о том, что «погода была тихая, поверхность затона неподвижная, гладкая, как зеркало». В ней всё отражается: и облака, и кусты, «деревья, которые растут по берегам». Отвечая на следующие вопросы, учащиеся демонстрируют свою наблюдательность, интерес к природе.

Задание № 3 возвращает учеников к понятию «олицетворение», о котором шла речь в процессе анализа стихотворениям Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…».

Завершается урок выполнением задания № 4: дети сравнивают «настроение» природы в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» и С. А. Есенина «С добрым утром!».

Полученные варианты ответов:

«Настроение природы в этих стихотворениях доброе, радостное»;

«Природа в стихотворениях нежная, ласковая. Но у Есенина она немного веселая, озорная, а у Лермонтова – торжественная».

Урок 49

Внеклассное чтение.

Стихотворения С. А. Есенина

Учащиеся демонстрируют сборники произведений Есенина, читают по книге или наизусть понравившиеся произведения поэта, характеризуют чувства поэта, выраженные в них.

Учитель может предложить ребятам выделить сравнения, метафоры, олицетворения в прочтенных ими или самим учителем стихотворениях.

Если учитель считает класс подготовленным, читает «Песнь о собаке», обсуждает позицию поэта, выраженную в этом произведении. Ученики возвращаются к теме материнского чувства, которая поставлена напряженно и трагично в этом стихотворении.

Хорошо, если на уроке прозвучат романсы, песни и стихи С. А. Есенина.

Урок 50

М. М. Пришвин «Моя родина»

В начале урока дети рассказывают о любимом уголке природы. После этого вспоминают известные им произведения Пришвина.

Затем читаем биографическую статью, помещенную на с. 10–11. Выясняем, что в этой статье показалось детям особенно важным для понимания личности писателя и его творчества.