Элла Кац - Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование

Басне Крылова может быть посвящено и два урока.

Начинаем со словарной разминки. Кроме предложенных в учебнике словосочетаний: «не сводить глаз», «голова вскружилась» – включаем в работу слова из басни: «лесть», «гнусный». Учащиеся объясняют их смысл, подбирают синонимы.

Лесть – угодливое восхваление, лицемерное восхищение кем-то, вызванное корыстными интересами, собственной выгодой.

Гнусный – внушающий отвращение, омерзение, низкий, подлый.

Так как дети читали басню дома, можно предложить прочитать ее сразу по ролям. Обсуждаем интонацию, темп, настроение, которое передал ученик, читавший монолог Лисы. После этого приступаем к сравнению Лисицы из басни Эзопа с Лисой из произведения Крылова. Варианты высказывания ребят: «Лиса из басни Крылова напоминает талантливую артистку. Она использует в своей речи ласковые, нежные слова, говорит приветливо, а Лисица Эзопа хитрая и грубая»; «Лисица Эзопа не только хитрая, она еще и жестокая, она прямо говорит, что Ворон – дурак, не просто отбирает у него еду, но еще и оскорбляет. А Лиса у Крылова получила сыр и убегает: она не очень храбрая, вероятно, боится, что Ворона может налететь на нее».

Затем дети сравнивают Во́рона и Воро́ну. Обычно отмечают сходство этих героев. Просим детей прочитать фрагменты текста, в которых говорится о внутреннем состоянии, переживаниях этих персонажей, побудивших их к карканью «во все воронье горло».

Эзоп: «Решился он доказать, каркнул во все воронье горло».

Крылов: «Вещуньина с похвал вскружилась голова, // От радости в зобу дыханье сперло, – // …Ворона каркнула во все воронье горло».

Варианты ответов:

«У Эзопа Ворон просто показал, что у него есть голос, что он «статный молодец» и может быть поэтому «владыкой». У Крылова Ворона «очень радуется, что ее похвалили».

«Мне кажется, что Ворона у Крылова сама не знала, что каркнет. У нее от радости горло перехватило, «в зобу дыханье сперло», и она как-то внезапно каркнула».

Предлагаем сравнить Ворона и Ворону на иллюстрациях к басням (с. 157 и 159). Сравниваем их платье, позу, выражение «лица», дети делают выводы о внутреннем состоянии изображенных персонажей.

Затем обращаемся к заданию № 2 (с. 159).

Завершаем урок сопоставлением морали двух басен. Просим выделить в морали басни «Ворона и Лисица» главные слова. Одни выделяют слова: «лесть гнусна, вредна», другие – «в сердце льстец всегда отыщет уголок».

Для Эзопа важно неверие врагу, который не может превратиться в друга.

Крылова же не столько интересует поведение врага, сколько внутренние слабости любого из нас – любовь к лести, готовность выслушивать часто незаслуженные похвалы, верить в них и совершать нелепые, вредные для самих себя поступки.

Урок 43

И. А. Крылов «Любопытный»

Читаем басню И. А. Крылова «Любопытный» по ролям. Обсуждаем интонацию, с которой произносит свои реплики посетивший кунсткамеру и его слушатель. Важно то, что Крылов создает картину внутренней жизни персонажей, а не описывает лишь ситуацию.

Высказывания учащихся: «Человек, который был в кунсткамере, радуется, что так много увидел. Он от всего увиденного в восторге. А другому тоже интересно. Но в конце он удивлен: как можно было не увидеть слона?»;

«Рассказчик все время спешит рассказать как можно больше, поделиться впечатлениями. Вспоминает то одно, то другое. Но в самом конце он теряется, ему как-то неудобно, что огромного слона и «не приметил».

Размышляем над вопросом № 1 – «Каким был человек, посетивший кунсткамеру?»

Мнения учащихся могут разойтись. Они говорят, что человек этот был очень внимательным, заинтересованным: интересны ему даже самые мелкие существа. Другие утверждают, что он невнимательный, какой-то странный: как можно было не увидеть самое «видное», большое – слона.

Обращаемся к иллюстрации на с. 161. Задаем вопрос: «Как, по-вашему, относится художник к посетителю кунсткамеры?» Маленький пузатенький господин на переднем плане изображен с откровенной иронией. Дети должны назвать приемы, которые передают это отношение художника: большая голова на коротконогом туловище, пучки рыжих волос вокруг лысой макушки, восторженно-приподнятые над широко открытыми глазками брови, открытый от удивления рот и др. Рассматриваем огромного слона, словно нависающего над маленьким человечком.

Размышляем над заданием № 2. В центре внимания смысл слов, ставших поговоркой: «Слона-то я и не приметил». После этого учащиеся придумывают истории, в которых можно использовать эти слова.

Завершается урок сообщением морали, придуманной для этой басни школьниками.

В морали, придуманной учениками, может раскрыться разное отношение детей к содержанию басни.

Варианты морали:

«Умей обращать внимание на главное»; «старайся видеть вокруг себя и большое, и малое».

Уроки 44–45

Внеклассное чтение

На первом уроке (№ 44) учащиеся читают выученные басни, демонстрируют сделанные к ним иллюстрации, знакомят одноклассников с принесенными сборниками басен.

Далее обращаемся к «Читальному залу» (с. 162–167). Учитель может разделить класс на четыре группы, предложив каждой из них прочитать по одной басне (И. А. Крылов «Лисица и виноград» (с. 162), И. И. Дмитриев «Рысь и Крот» (с. 162–164), А. Е. Измайлов «Филин и Чиж» (с. 165–166), Томас де Ириарте «Утка и Змея» (с. 166–167).

Дети подготавливают выразительное чтение произведений, придумывают к ним мораль. Предлагаем найти выражения, которые могут стать (или уже стали) поговорками.

Варианты морали, предложенной учащимися к басням:

Крылов «Лисица и виноград» – «Не ругай то, что тебе недоступно (чего не можешь получить)»;

Дмитриев «Рысь и Крот» – «Стоит ли смотреть на мир, если видишь в нем только ужасы»;

Измайлов «Филин и Чиж» – «Не верь высказываниям самоуверенного невежи»;

Томас де Ириарте «Утка и Змея» – мораль обычно выражают словами басни: «Чем уметь все, да плохо, гораздо лучше – одно, да хорошо!» Если остается время, учащиеся сочиняют истории на темы морали прочтенных ими басен.