Лариса Парамонова - Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Зима. II квартал

– для освоения контраста по светлоте «темный – светлый» педагог предлагает детям выбрать темные и светлые цвета в наборах цветной бумаги, в коробке карандашей, среди предметов одежды в раздевалке;

– контраста по величине «большой – маленький», «высокий – низкий» предлагает детям выбрать большие и маленькие предметы среди одноименных игрушек, бытовых вещей (например, кукольных и взрослых вещей, обуви, посуды);

– переноса представления о контрасте в изобразительную деятельность педагог проводит графический диктант – предлагает нарисовать на одном листе бумаги два контрастных изображения: например, большое и маленькое яблоко, высокое и низкое дерево, темного и светлого жука;

– практического освоения контраста по светлоте педагог создает условия для экспериментирования с гуашью: дети получают на палитре светлотные оттенки одного и того же цвета, добавляя сначала белую, затем черную краску (по 2–3 капли).

Материалы: листы темно-серой, синей, фиолетовой и черной бумаги для вырезания силуэтов и получения «рамок», листы белой, голубой, розовой, светло-серой бумаги для фона и «вкладышей», ножницы, клей, клеевые кисти или клеящие карандаши, бумажные и матерчатые салфетки, набор иллюстраций, фотографий, репродукций с явно выраженным контрастом, например: А. Куинджи «Ночь над Днепром», И. Грабарь «Март».

Содержание

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, говорит, что будет произносить слова, а им нужно будет подобрать противоположные по смыслу. Например: добрый —… (злой), широкий —… (узкий), длинный —… (короткий), высокий —… (низкий), черный —… (белый), день —… (ночь). Рассказывает, что такие противоположные по смыслу пары можно найти не только в мире слов, но и в мире искусства. Показывает несколько репродукций (художественных открыток, книжных иллюстраций или фотографий), построенных по принципу контраста, и поясняет, что на картинах художников можно найти такие пары: герой большой по размеру и маленький, дерево высокое и низкое, персонаж добрый и злой…

Затем воспитатель поясняет значение цвета и света в произведениях искусства, о роли солнца и вида пейзажа по времени суток – утренний, дневной, вечерний, ночной. Показывает не сколько иллюстраций, например А. Куинджи «Ночь над Днепром», И. Грабарь «Март». Обсуждает с детьми, чем эти пейзажи похожи и чем отличаются. Что особенного в цвете каждой картины? Как изменяется цвет неба? Какое по цвету небо днем? А каким оно становится ночью? С чем это связано? «Когда светит солнышко, мы видим цветной мир, различаем все его краски. А ночью, когда солнца нет, все погружается в темноту и становится темным, бесцветным, почти невидимым. Если же ночью на улице зажечь фонарик или включить фары, то можно видеть, как днем. Значит, цвет предметов никуда не исчезает, просто мы не видим его без хорошего освещения».

Читает стихотворение М. Лукашкиной «Солнце и Луна»:

Педагог предлагает составить пары контрастных пейзажей «День и ночь» и знакомит с оригинальной аппликативной техникой, позволяющей получить «негатив» и «позитив»:

– берет лист бумаги черного, темно-синего или темно-серого цвета, складывает пополам и вырезает 2–3 дерева или кустика так, чтобы по краю листа оставалась рамка;

– вынимает силуэт (вырезанное изображение), прикладывает к светлому листу бумаги, показывает детям и спрашивает: «Это день или ночь?»; дети догадываются, что это дневной пейзаж, поскольку небо (фон) светлое;

– берет рамку с фигурным отверстием внутри, накладывает на светлый лист и спрашивает: «А это – день или ночь?» Дети догадываются о том, что это ночной пейзаж, так как небо (фон) темное.

Затем воспитатель уточняет, как дети поняли новый способ создания контрастного изображения, и ставит перед детьми задачу: создать свои пейзажи – ночной и дневной, вспоминая с детьми, что такое пейзаж, что на нем может быть изображено.

Последующая работа: оформление выставки «День и ночь».

Задачи:

– учить ориентироваться на плоскости;

– упражнять в определении состава чисел, установлении соответствия между вчерашним и завтрашним днем и последовательностью дней недели;

– развивать умение определять на глаз размеры предметов (развитие глазомера).

Демонстрационный материал: картинка «аленький цветочек», бабочка из плотной бумаги, мяч, 3 полоски бумаги (длиной 72 см, шириной 5 см), 2 мерки из картона (длиной 24 и 12 см, шириной 5 см), ножницы, цифры.

Раздаточный материал: по 3 полоски бумаги (длиной 36 см), по 2 мерки из плотной бумаги или картона (6 и 12 см) (для каждого ребенка), ножницы, карандаш.

Содержание

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на ней.

Воспитатель рисует на доске цветочек или прикрепляет картинку с изображением цветка, растущего из земли («аленький цветочек»). В качестве объекта, местоположение которого будет определяться, используется разноцветная бабочка (вырезанная из плотной бумаги). Далее повторяются все три ситуации, происходившие на занятии № 10, только не с мячом и автомобилем, а с «аленьким цветочком» и бабочкой.

Игра «Камушки»

На столе у воспитателя лежат карточки с цифрами 4, 5, 6, 7 и таблички с именами детей, «рубашкой» кверху.

Воспитатель показывает детям на развернутых ладонях «камушки».

Воспитатель. Будем играть с камушками в состав числа.

Воспитатель разыгрывает ситуацию выбора водящего, «гадая» над карточками с именами детей.

Вот тут имена детей. Кто же пойдет первым? Этот или этот? (Берет одну из карточек и показывает ее детям.)

Дети читают, и ребенок, чье имя на карточке, выходит к столу.

А тут лежат цифры. Выбирай любую карточку и переворачивай.

Предположим, что ребенок достал цифру 4.

Показывает ее детям.

Какое число будем составлять?

Дети (хором). Четыре.

Водящий, отсчитав четыре «камушка», отворачивается от детей и незаметно раскладывает их в две руки, снова поворачивается, показывая два кулака. Воспитатель договаривается с детьми, что вначале они называют то, что в левой руке у ребенка (указывает на нее), а затем – в правой. Водящий сам выбирает ребенка, которого он хочет спросить, например: «Вася!» Выбранный встает и называет, например, два и два. А у водящего, предположим, три и один.