Н. Васюкова - Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал

Содержание

Педагог обращает внимание на новых детей, только что пришедших в группу. Называет их по именам. Затем обсуждает с детьми, как можно обращаться к другим людям, как обращаться к другим детям по имени. Объясняет, что к старшим – взрослым в детском саду – нужно обращаться по имени и отчеству, приводит несколько примеров, как обращаться к воспитателю, помощнику воспитателя, музыкальному руководителю и т. д. Взрослый спрашивает детей, есть ли у них отчество, и объясняет, что у каждого человека есть отчество, которое образуется от имени папы. Выясняет, у кого из них какое отчество. Например, если у Светланы папа Сережа, потом, когда она вырастет, ее будут называть Светлана Сергеевна; если у Вадима папа Игорь, то его отчество – Игоревич, его будут называть Вадимом Игоревичем.

Далее педагог предлагает детям послушать отрывок из стихотворения В. Лунина «Ленка-Беребенка» [25]. Читает отрывок, начиная со слов: «Зовут меня Еленой, / Но почему-то дома / Меня все называют / Обычно по-другому» до слов: «А папа с мамой ласково / Зовут меня «Зайчишка», / Поскольку я люблю скакать / И хрупать кочерыжку».

Педагог уточняет с детьми, что такое кочерыжка, спрашивает, как их ласково зовут дома, какие ласковые обращения им нравятся.

Затем воспитатель вспоминает с детьми, что говорят друг другу люди при встрече, что говорят они воспитателю и другим детям, когда приходят в детский сад. Спрашивает, что говорят друг другу люди при расставании, на прощание, что говорят они, когда уходят из детского сада. Обращает внимание на то, как важно делать это по-доброму, вежливо, с улыбкой.

Затем педагог вводит двух игрушечных персонажей – вежливую и невежливую кошку. Разыгрывает на игрушках и в постановочных диалогах ситуации приветствия и прощания, показывает образец неправильного, невежливого поведения, осуждает его, просит детей исправить ситуацию, показывает, как повел бы себя вежливый персонаж.

После этого воспитатель читает детям стихотворение О. Дриза «Добрые слова» [10] и обсуждает с ними, когда люди говорят «доброе утро», «добрый день», «добрый вечер».

Последующая работа: воспитатель делает стенд «Наша группа», помещает на общую композицию (домик с окошками, паровозик и др.) фотографии детей группы и подписывает их имена.

Задачи:

– восстанавливать умение ходить в колонне по одному по кругу, сохраняя равнение; прыгать на месте на двух ногах с продвижением вперед;

– развивать выносливость.

Оборудование: мягкое покрытие для прыжков.

Место проведения: физкультурный зал.

Содержание

Подготовительная часть. Построение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному в правую и левую стороны, чередуя направления движения. Ходьба за воспитателем. После усвоения детьми начального навыка ходьбы в колонне с сохранением равнения и интервала при передвижении воспитатель назначает направляющего, а сам выходит из строя и помогает детям правильно выполнять упражнение, исправляя их ошибки.

Медленный бег в чередовании с ходьбой. 15 с – бег, 10 с – ходьба. Повторить 2 раза.

Основная часть. Построение по залу врассыпную.

ОРУ № 1 без предметов (см. с. 10)

Упражнение «Кто дальше прыгнет»

Дети по очереди выполняют от линии прыжок на двух ногах. Воспитатель напоминает важные детали прыжка: как необходимо отталкиваться и выполнять приземление. После закрепления основ прыжка вперед на двух ногах дети выполняют подряд 2–3 прыжка, а затем кто сколько хочет.

Подвижная игра «Лягушки»

Игровое упражнение «Поезд»

Передвижение в колонне по одному с чередованием ходьбы и бега.

Заключительная часть. Игра на ориентировку в пространстве «Найди, что спрятано».

Наблюдения на прогулке. Воспитатель спрашивает, кто из детей помнит, что растет на участке детского сада. Затем предлагает пройтись по территории и посмотреть, как она выглядит сегодня. Во время прогулки обращает внимание на птиц, на первые желтые листья, яркие плоды на деревьях и кустарниках. Дети подходят к клумбе или альпийской горке. Воспитатель предлагает найти самые красивые растения и рассмотреть их, присесть, потрогать руками лепестки, листья, стебли, найти самый шершавый и самый гладкий лист, самый большой и самый маленький, назвать, какого цвета цветки у растений, понюхать их, сказать, какой цветок нравится. Дети выясняют, есть ли на клумбе насекомые (пчелы, бабочки, муравьи). Если в северных районах их уже нет, воспитатель рассказывает, что на клумбе остались уже последние растения, которые могут цвести, даже когда очень холодно, но скоро и они увянут. В южных районах, подчеркивает воспитатель, пока еще тепло, многие растения цветут, приятно пахнут. К ним прилетают пчелы, бабочки, шмели.

Воспитатель спрашивает детей, какие грибы они уже знают, в чьих семьях собирают грибы. Затем ведет детей к дереву, на котором растут грибы-трутовики, показывает их, рассказывает, что эти необычные несъедобные грибы живут на старых деревья, пнях. Дети могут их потрогать, погладить сверху и снизу, чтобы понять, чем отличается поверхность в этих местах. Из таких грибов можно делать различные поделки.

Если на участке детского сада или в близлежащем парке, лесопарке есть другие разновидности грибов (например, на полянке, пне), воспитатель знакомит с ними детей. При этом необходимо помнить о правилах безопасности: не следует трогать грибы, срывать их. Воспитатель рассказывает, что не случайно некоторые грибы селятся на пнях. Они его разрушают, и со временем пень превращается в труху, а его мелкие кусочки становятся частью земли – почвы.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель предлагает детям поздороваться с обитателями уголка природы (подойти к морской свинке, осторожно ее погладить по желанию, что-нибудь сказать), самостоятельно понаблюдать за ними, при необходимости покормить (например, рыбок).

Формирование игровых умений и поддержка самодеятельной сюжетно-ролевой игры.Если в младшей возрастной группе у детей формировались игровые умения, позволяющие выполнять ряд взаимосвязанных игровых действий и относить их к какому-либо лицу (мама, врач, водитель и пр.), в средней группе дети продолжают овладевать способами ролевого взаимодействия. Задача педагога состоит в том, чтобы организовать игру, обращая особое внимание на ролевое поведение, ориентированное сначала на партнера-взрослого, а затем и на партнера-сверстника, формировать умение изменять ролевое поведение в рамках одного сюжета в соответствии с разными ролями партнеров.