Алла Арушанова - Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал

В работе с детьми этого возраста широко используются разные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Сюжетное конструирование из деталей строительного материала позволяет детям легко и быстро создать очень простые, но близкие их опыту постройки (скамейка, домик, дорожки, горка, башенка и т. д.). Наряду с этим впервые вводится и конструирование из бумаги; простые действия с ней – разрывание, сминание – выступают как средства создания разных образов (цветочков, салюта, снеговика и т. п.). В процессе конструирования дети познают свойства бумаги и деталей конструкторов, овладевают первыми обобщенными способами создания целостностей, у них развивается координация движений. Все это способствует развитию мышления детей, обогащению первых игровых сюжетов.

В сюжетном конструировании наглядно моделируются как знакомые объекты (стол, стул, домик, дорожка и т. п.), так и их функциональное назначение (за столом едят, на стуле и скамеечке сидят, по дорожке ходят люди, а по дороге ездят машины и т. п.), что способствует подведению детей к первым обобщениям (мебель, транспорт, улица и т. п.).

Изобразительная деятельность доставляет ребенку радость: он с интересом видит, как на чистом листе бумаги появляются линии, пятна, очертания простейших форм, узнает в них знакомых персонажей, предметы. Этот период в развитии ребенка важен для последующего формирования творческой личности.

Процесс обучения изобразительной деятельности в раннем возрасте не выступает как средство «отработки» технических навыков и умений, что часто имеет место в педагогической практике. Главным при обучении ребенка являются создание им «живого» образа, самостоятельный выбор цвета краски, карандаша, фломастера, цветового фона листа бумаги; постоянное сотворчество взрослого и ребенка. Отличительная черта занятий, представленных в пособии, – тесная связь изобразительной деятельности, ознакомления с окружающим (цвет осенних листьев, первый снег, яркое солнце, птички и т. п.), развития детских сюжетно-игровых замыслов.

На третьем году жизни речь развивается в процессе предметной, познавательной деятельности, игры, общения. Это возраст необыкновенного чувства языка, лингвистической одаренности.

В повседневной жизни и в играх-занятиях у детей расширяется ориентировка в окружающем, на этой основе обогащается словарь и формируется грамматический строй речи; они овладевают произношением гласных и простых согласных звуков, свистящих.

В процессе общения со взрослым дети к трем годам осваивают связную речь, умение выразить мысль, чувство, желание в форме самостоятельного высказывания, состоящего из двух-трех предложений. Взрослый вовлекает детей в совместное рассказывание, описание предметов и игрушек, подговаривание слов в коротких сказках, потешках. У них формируется умение отвечать на вопросы, спрашивать, инициативно высказываться. Включение в занятие разных видов активности и добровольность выбора деятельности обеспечивают активное участие всех детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, потребностями, интересами. Широко практикуются совместное говорение, сопряженная (совместная) и отраженная (вслед за воспитателем) речь; прием, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее завершает. Такой дуэт с взрослым создает психологический комфорт, и дети не боятся свободно говорить. Усложнение также происходит в связи с переходом от восприятия, понимания речи, соотнесения слова и выразительного движения, выполненного поручения к передаче содержания в слове, предложении, коротком тексте.

Все занятия (лепка, рисование, ознакомление с окружающим миром и др.) сопровождаются художественным образным словом: широко используются фольклорные произведения, стихи, сказки.

Особое внимание в пособии уделяется организации и развитию детской игры, так как именно в этом возрасте закладывается основа для ее дальнейшего развития. Методика выстроена так, что вначале с помощью педагога, а далее и самостоятельно ребенок отражает в игре, проигрывает, повторяет и проговаривает, выражает в словах и в действиях то, что узнал на занятиях, то, что вошло в его расширяющиеся представления об окружающем мире, о людях, их действиях и возможных поступках; одновременно игра пронизывает все другие виды детской деятельности.

Развитие игры, переход от простых действий с игрушкой как с предметом к простейшим игровым отобразительным действиям, а позже сюжетным, к появлению первого ролевого поведения, ролевых действий, включенных в сюжет, – все это возможно в раннем детстве только в постоянном игровом взаимодействии с воспитателем. Именно он создает игровую ситуацию, показывает игровые действия, называет словом роли игрушки, себя, ребенка, разворачивает сюжет: сначала простой, основанный на хорошо знакомых детям событиях, потом более сложный, состоящий из нескольких логически связанных игровых цепочек. Постоянные повторные проигрывания знакомых сюжетов, возможность использовать разные игрушки, подражание взрослому и более умелым в игровом отношении детям помогают овладеть достаточно сложными игровыми умениями. Расширяющийся жизненный опыт ребенка, пополняющийся на занятиях, комплексно отражается в его игре, обогащая, в свою очередь, и ее.

В пособии отражена система работы по формированию у детей первых культурно-гигиенических навыков (умения умываться, одеваться, пользоваться туалетом, быть опрятным, соблюдать правила поведения во время еды и т. п.).

Физкультурные занятия, направленные на развитие движений, обеспечивающие перемещение в пространстве, ориентировку в нем, умение сохранять устойчивое положение тела, способствуют развитию координации движений, формируют потребность в двигательной активности. Широкое использование подвижных игр, игрушек, физкультурного оборудования делает эти занятия развивающими и эмоционально насыщенными.

Содержание педагогической системы структурно представлено в трех книгах, оно соответственно разделено на три квартала учебного года. В каждой из них имеются следующие разделы: содержание образовательной деятельности на квартал и расписанное по неделям. В свою очередь, в каждой неделе представлены следующие подразделы: направленность педагогической работы, конспекты с описанием системы занятий и образовательная работа с детьми вне занятий. Такая структура, на наш взгляд, будет способствовать видению воспитателем целостности работы, с одной стороны, а с другой – позволит более грамотно использовать предлагаемые конкретные методы, приемы, формы работы с детьми по реализации этой целостности. Третья книга завершается разделом «Педагогическая диагностика (мониторинг)», позволяющим воспитателю в конце учебного года оценить достижения каждого ребенка и определить стратегию работы с ним на будущее.