Алла Арушанова - Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал

При разработке данного пособия авторы опирались на собственные исследования, на исследования таких известных ученых, как А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.И. Лисина, А.Г Рузская, Е.И. Радина, С.Л. Новоселова, А.М. Фонарев и др., также учитывался и зарубежный опыт.

Апробация системы развивающих занятий с детьми третьего года жизни проводилась в следующих дошкольных образовательных организациях Москвы: № 225, 523, 176, 1271, 1619, 1951, 1682, 2098.

Книга написана коллективом авторов:

Предисловие, формирование начал общения и культурного поведения, конструирование – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;

Направленность педагогической работы – Т.Н. Алиева, канд. пед. наук;

Ознакомление с окружающим миром, действия с предметами, организация наблюдений – † Л.Н. Павлова, канд. пед. наук;

Физкультура, двигательная активность в группе и на прогулке – Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук, Е.А. Тимофеева, канд. пед. наук;

Рисование, лепка – Т.Г. Казакова, канд. пед. наук;

Развитие речи – † А.Г Арушанова, канд. пед. наук, Е.С. Рычагова, канд. пед. наук;

Музыка – использованы материалы В.А. Петровой из пособия «Музыка – малышам (раннее детство)» (М., 2001).

Развитие сюжетно-отобразительной игры – Е.М. Волкова, канд. пед. наук, Р.А. Нванкова, канд. пед. наук;

Приобщение к здоровому образу жизни. Формирование культурно-гигиенических навыков – Т.Л. Богина, канд. мед. наук;

Чтение художественной литературы – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук.

Уважаемые педагоги!

Вы держите в руках методическое пособие по работе с детьми 2–3 лет в ДОО. В данной части методического комплекта представлены конспекты разных видов деятельности на I квартал учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Тематика образовательной работы выстраивается вокруг введения ребенка в детский сад, в мир других людей и детей, постепенной адаптации и привыкания ребенка к новым условиям. Воспитатель знакомит детей с групповой комнатой, местом для прогулок, расположением предметов и игрушек. Образные игрушки – куклы, кошечка, собачка, петушок – становятся «помощниками» педагога, они вводятся в образовательный процесс, «общаются» и «играют» с детьми, создавая психологический комфорт ребенку в момент привыкания к незнакомой обстановке.

Воспитатель вовлекает детей в разные виды деятельности, помогая освоить первые навыки рисования, лепки из пластилина и глины, создания простых поделок из строительного материала.

Внимание детей привлекается к желтым осенним листьям, дождику, первому снегу, к некоторым видам овощей и фруктов, лесным зверятам, разным машинам, ездящим по улице, к обустройству кукольной комнаты. Воспитатель знакомит детей со сказками «Репка» и «Колобок».

Желаем творческих успехов, получения удовольствия и радости от предстоящей интересной совместной деятельности с детьми!

Педагог создает в группе атмосферу психологического комфорта для ребенка, чтобы как вновь поступившие дети, так и воспитывавшиеся в предыдущей возрастной группе чувствовали себя спокойно, уверенно и относились с доверием к воспитателю, знакомит детей друг с другом (улыбается, ласково называет по имени – Васенька, Машенька и др.; помогает каждому ребенку в любой затруднительной ситуации).

Привлекает внимание детей к выполнению несложных правил: собраться всем вместе, подойти к воспитателю, послушать, что он скажет. Знакомит с разными помещениями группы, их назначением и обстановкой в каждом из них. Показывает спальную комнату, объясняет, что они будут здесь спать, показывает туалетную, игровую, раздевальную комнаты.

Продолжает знакомить детей друг с другом, способствует тому, чтобы малыши узнавали друг друга на прогулке, в верхней одежде, запоминали имена товарищей.

Учит играть, не мешая друг другу, побуждает вступать в игровые контакты.

Задача, стоящая перед педагогом на этом этапе развития детей, – воспитание интереса к книгам, развитие способности слушать чтение и рассказывание взрослого.

Литературные произведения пронизывают все виды детской деятельности. Большую часть из них ребенок слышит из устной речи взрослого, который через художественное слово поддерживает интерес детей, обогащает представления, активизирует воображение ребенка. В основную образовательную деятельность выносится пока не так много литературных произведений: лишь некоторые русские народные сказки и простые по сюжету фольклорные песенки. Однако прикосновение к ним – целое событие для детей. В силу возрастных особенностей ребенок не только слушает, но и активно проживает, проигрывает каждое из них, являясь не только зрителем, но и активным участником событий. В этот возрастной период не следует использовать много разных литературных произведений, лучше меньше, да лучше. В представленной системе литературные произведения в основном органично вплетаются в контекст содержания занятия, делая для детей его более интересным и эмоционально насыщенным. Особое значение они имеют на занятиях по развитию речи, активизируя речь детей путем повторения, подговаривания. Для детей 2–3 лет характерно многократное возвращение к одним и тем же текстам. Потому новые произведения дети будут слышать на занятиях, а в свободное время – возвращаться к ним вместе с педагогом еще несколько раз, проживая уже испытанные эмоции и чувства, разыгрывая текст с помощью игрушек, рассказывая по картинкам.

В период адаптации детей к детскому саду фольклор и художественная литература могут оказать ребенку эмоциональную поддержку. Педагогу в начале учебного года следует иметь в своем арсенале небольшие рифмовки и стихи, в которых звучат детские имена. С помощью такого «личного» обращения воспитателю легче будет наладить контакты с детьми, а детям – запомнить имена друг друга.

В первые дни посещения детского сада основное внимание детей привлекают игрушки. Они помогают малышам отвлечься в момент прощания с родителями, создают эмоционально благополучный климат. Целесообразно включать в педагогический процесс произведения, поддерживающие настроение детей, вызывающие радость и желание играть. Это могут быть стихи А. Барто из серии «Игрушки», С. Маршака «Мяч», Г. Сапгира «Юла», М. Клоковой «Мой конь», Я. Акима «Кукла», Г. Ладонщикова «Катин мяч», Б. Заходера «Волчок»; стихи Г. Лагздынь «Зайка, зайка, попляши», «Кукла Катя пляшет» и др.

Воспитатель сопровождает небольшими стихами, песенками и потешками режимные процессы, создавая у детей положительный эмоциональный настрой. При приеме пищи это могут быть стихи И. Токмаковой «Ай да суп!», «Каша»; С. Капутикян «Маша обедает»; Н. Пикулевой «Приглашение к завтраку», «Тары-бары, тарарешки», «Прибаутка к обеду». В моменты умывания и мытья рук – поговорка «Водичка-водичка, умой мое личико.», закличка «Расти, коса», «Нос, умойся.»; стихотворение Г. Лагздынь «Щечки мыли?» и др. Перед сном детям можно почитать и спеть колыбельные песенки: «Спи, дитя мое, усни», «А баю-баю, лежит Ваня на краю» и др.