Юлия Майер - Я уважаю. Педагогическая этика в примерах. Для репетиторов, учителей частных школ и учебных центров

Стасик не может усидеть на месте во время занятий. Когда он чувствует прилив сил, то встаёт из-за парты. Писать и читать спокойно может максимум 5–10 минут, не больше. На целый урок его концентрации не хватает. Работать с ним очень сложно.

Оценка: Здесь мы можем сразу чётко определить «диагноз» – это гиперактивность. Ребёнок очень подвижен, постоянно находится в состоянии возбуждения. Это однозначно не хулиганство и не срыв урока, как можно было бы подумать изначально. Педагогу нужно научиться отличать одно от другого. Чаду правда тяжело. Просто так устроена его психика – ему сложно находиться долгое время в состоянии покоя, концентрироваться на чём-то одном, удерживать внимание. А вот если эти особенности спутать с озорством и порицать, то могут появиться другие, более серьёзные проблемы.

Прогнозирование: Безусловно, эмоциональная возбуждённость мешает ребёнку получать знания, запоминать, при этом также страдает усидчивость. Если не наладить процесс обучения гиперактивного школьника правильно, то для учителя это будет сущий ад, а для самого ребёнка – дополнительное напряжение. Взрослым приходится постоянно напоминать своим подопечным: «Сядь и сиди смирно», «А ну не вертись!». Но детская психика не такая, как взрослая, она очень хрупкая. И если мы можем сносить от начальства бесчисленные поправки, критику и замечания, то дети так не умеют. В результате, чем жёстче меры по дисциплине, тем больше сопротивления испытывает ребёнок.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Субъект-субъектные отношения– это тип отношений, складывающийся в воспитательно-образовательном процессе и состоящий в создании паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности; отношения сотрудничества (Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005).

Субъект-субъектные отношения подразумевают выделение обучающегося как субъекта , признание его ключевой ценностью всего воспитательно-образовательного процесса, развитие его способностей на основе индивидуальных возможностей как основная цель образования (Безрукова В. С. Энциклопедический словарь педагога. Екатеринбург, 2000).