Наталья Крылова - 3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?

Доказано, что как только взрослый оказывается в позиции исполнителя случайных желаний ребёнка, последний в тот же момент теряет чувство защищённости. Поэтому задача педагогов и родителей научиться так общаться с ребёнком, чтобы тот хотел у него учиться.

Помните, что малыш хочет быть хорошим . Порой он через систему так называемых «жалоб» (иногда на старшего брата или сестру) корректирует своё собственное поведение. Положительная оценка усилия одного ребёнка вызовет желание и у другого высказаться, назвать свои действия, чтобы заметили и его.

Ребёнок. Я тоже сейчас унесу тарелку, мне немножко осталось доесть!

Взрослый. Умница!

Ребёнок. Я убрал салфетку!

Взрослый. Молодец!

Ребёнок. Я поставил машину в гараж!

Взрослый. Хороший шофёр.

Имейте в виду, что малыш не замечает порядка, так же как и беспорядка. В порядке он не видит скрытой красоты и удобства.

– Поставим ровно игрушки. Вот как красиво стало. Уберём игрушки, а то убегут по дорожке. Вот как хорошо! Вот какой красивый порядок!

Доброжелательная помощь, напоминание поддерживать порядок, а также фиксация внимания на достигнутом результате сделают постепенно своё дело – воспитанник будет стремиться поддерживать порядок.

Перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка, с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно любить. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нём!

Я рекомендую вам прочитать об этом в книге выдающихся отечественных нейрофизиологов Тамары Петровны Хризман и Валентины Дмитриевны Еремеевой «Мальчики и девочки – два разных мира» [1] См. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 1998. . Приведу здесь некоторые из их мыслей, опирающихся на обстоятельные научные исследования.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков. К тому же, поскольку развитие девочки идёт быстрее развития мальчика, её поведение внешне более яркое и создаётся впечатление, что она очень активна.

Мальчик же в индивидуальном общении всегда убеждает взрослого в нестандартном, неторопливом, но более точном объяснении взаимосвязей в мире. Он в любом виде деятельности, предлагаемом взрослым, прежде всего, задаёт себе вопрос: «Зачем мне про это нужно знать?». Вот почему уровень развития мальчика – показатель педагогического мастерства педагога-мамы. А ещё – мальчику очень важно испытать позицию «учителя» по отношению к собеседнику.

Взрослый воспринимается им как носитель знаний, поэтому роль неумелого, незнающего собеседника – участника деятельности лучше передать игрушке (мишке, кукле), за которую будете говорить вы. Если сын активно, азартно спорит, рассуждает с игрушкой, значит, вы успешно позанимались с ним.

Для мальчика самый значимый стимул его деятельности – смысл, ответ на вопрос: ЗАЧЕМ? Девочке же важно, как её оценит взрослый. Поэтому она в деятельности руководствуется вопросом: КАКАЯ Я?

А главное, они по-разному осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы, взрослые. Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков, ей мало поможет собственный детский опыт, и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.

Девочки могут капризничать, казалось бы без причины или по незначительным поводам – а на самом деле из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае скорее истощаются интеллектуально (снижение активного левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Если вам приходится отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберите, в чем её ошибка. Выражая своё недовольство поступком мальчика, изложите его кратко и точно; мальчики не могут долго удерживать эмоциональное напряжение: их мозг как бы отключит слуховой канал, и ребёнок перестанет вас слушать и слышать.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребёнка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. И в то же время, не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Наиболее типичное состояние здорового ребёнка – жизнерадостность, переполненность весёлой энергией, бьющими через край эмоциями. Это состояние проявляется в радостном игривом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности. Ребёнок делает всё играючи – даже то, что вроде бы надо делать серьёзно – и это приносит ему особую радость. И всё же ребёнок не играет! Он выполняет ту или иную деятельность с требуемым результатом, но в этом процессе он переполнен игривостью . Кроме необходимых действий, составляющих ту или иную серьёзную деятельность, дошкольник осуществляет и дополнительные действия – игровые. Они не имеют прямого отношения к выполнению основной задачи, но придают ей особую окраску, особый колорит – что-то вроде весёлых, жизнерадостных обертонов.

Взрослые могут подавлять такое проявление детского жизнелюбия, а могут всячески поддерживать собственной радостью, игрой, шутливостью; само воспитание может особенно успешно осуществляться по ходу подобных игровых взаимоотношений.

Выдающийся отечественный психолог академик Н. Н. Поддьяков так пишет об этой стороне жизни [2] Подробнее см. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. 2-е изд. М.-СПб., 2013. : «Игривость детей – это ценнейшее природное свойство. Его, как правило, не надо специально формировать. Оно рвётся из ребёнка само. Просто не надо его гасить. К сожалению, в условиях нашей жизни ребёнок зачастую весьма рано теряет свою игривость – хотя это та благодатная основа, на которой можно успешно строить ценнейшие детские миры (а внутренний мир ребёнка чрезвычайно сложен и включает в себя целый ряд более частных внутренних миров).