Коллектив авторов - Ребенок третьего года жизни

Единственное условие ведения дневника – точная запись имени автора, названия книги, места и года ее издания. Может случиться так, что в будущем вам захочется вернуться к этой книге. Найти ее можно будет по точно записанным выходным данным.

Записи в дневнике могут быть как подробными, так и беглыми, лаконичными. Независимо от объема – это яркие свидетельства взросления ребенка, семьи в целом, формирования литературного вкуса, культуры чтения. Это знаки памяти, к которым человек возвращается всю жизнь и не раз переживает приятные минуты встречи с детством. Хорошо записывать истории, связанные с детскими книгами: когда куплены, кем подарены, как читались и воспринимались ребенком и близкими взрослыми.

Проводя кропотливую работу по приобщению малыша к книге и чтению в течение третьего года жизни, вы обязательно увидите результаты своего труда: у ребенка появится интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, активное желание рассказать о прочитанном, он научится правильно отвечать на простые вопросы взрослых. Малыш начнет эмоционально относиться не только к происходящему в художественном произведении, но и в жизни, будет строить свою игру, обращаясь к литературному сюжету, к героям прочитанных книг, включая их в свое окружение.

Таковы ближайшие задачи семьи, дающие надежду на то, что при дальнейшем внимании к этому процессу, при такой же кропотливой работе и серьезном отношении к делу, чтение станет для ребенка ведущим видом деятельности, сделает его жизнь интересной и плодотворной, а его самого – думающим, умным, образованным, живущим наполненной духовной жизнью человеком.

Книги с фотографиями

Во многих семьях существует хорошая традиция рассматривать фотоальбомы вместе с ребенком. Однако даже там, где такая традиция есть, взрослые далеко не всегда в полной мере осознают, какими помощниками в развитии и воспитании малыша могут быть обычные домашние снимки, какую роль они могут играть в решении такой важной задачи, как воспитание любви и интереса к чтению, поддержка читательского развития ребенка.

Настоящий читатель – это, прежде всего, человек, любящий чтение, тонко чувствующий авторский текст, сопереживающий героям, способный в диалоге с автором открывать новые смыслы и делать их достоянием собственного опыта. Воспитание такого читателя начинается буквально с рождения. Постепенно, шаг за шагом кроха осваивает «премудрости читательской жизни». Вот он прислушивается к голосу близких, а вот – уже с интересом сосредотачивает свой взгляд на картинке, затихает, когда мама напевает колыбельную, или смеется в ответ на рассказанное папой стихотворение. Пройдет совсем немного времени – и у малыша появятся любимые книжки, буквально зачитанные до дыр.

Если все складывается удачно, то в норме к трем годам в читательской жизни малыша происходят два очень крупных события. Первое – это завершение перехода от ситуативной речи к контекстной, второе – появление у ребенка представления о различии между ролями героя, автора и читателя.

Ситуативная речь – это речь, описывающая события, которые происходят или происходили с участием говорящего и слушающего. Типичным примером ситуативной речи может служить разговор мамы с ребенком, когда она озвучивает все то, что они вместе делают, наблюдают: «Ой, смотри какая красивая бабочка!», «Как хорошо Андрюша вытирает ножки, молодец!» Здесь нет «разрыва» между собеседниками – они оба присутствуют в описываемой ситуации. И механизм понимания очень прост – услышал и соотнес с тем, что происходит.

Контекстная речь предполагает отсутствие одного из собеседников в тот момент, когда произошло событие, которое сейчас обсуждается. Ребенок постоянно в большей или меньшей степени погружен в контекстную речь, а точнее в бытовую контекстную речь. Ведь вы достаточно часто обсуждаете при ребенке события, свидетелем и участником, которых он не был, или специально рассказываете ему о них.

Постепенно малыш овладевает простейшими приемами восприятия контекстной речи на слух, например, он начинает понимать, что «Мурзик», «котенок», «маленький безобразник» и т. д. – это один и тот же персонаж, главный герой бабушкиного рассказа про то, как она искала сегодня котенка. Таким образом, ребенок осваивает простейшие приемы восстановления контекста: он учится узнавать героя по его описанию, соотносить правильность действий героя со здравым смыслом, правилами поведения, соотносить цель и результат действия, отслеживать пространственные перемещения героя и т. д. Эти приемы очень пригодятся ему для понимания того, что же происходит в литературных произведениях, так как любое литературное произведение – это по существу контекстная речь.

Читая вместе с ребенком, взрослые в моменты затруднений, видя его непонимание или предполагая, что оно может возникнуть, приходят ему на помощь: акцентируют голосом какие-то моменты, дают пояснения, напоминают о похожих событиях и т. д. Постепенно арсенал приемов понимания контекстной речи у ребенка расширяется, и ему требуется все меньше помощи взрослого.

Книжки с фотографиями, доступным для ребенка языком описывающие события, свидетелем которых он не был, представляют собой как бы переходную ступень, мостик между рассказом взрослого (бытовой контекстной речью) и художественным произведением (литературной контекстной речью).

Огромное преимущество таких самодельных книг – это возможность для ребенка побеседовать с их автором, тем взрослым, который эту книжку сделал, задать ему вопросы или проверить свои предположения. Подтолкнуть ребенка к вопросам, выходящим за границы непосредственного содержания, вы можете сами, спросив его о том, о чем не говорится в книжке. Возможно, ребенок скажет, что он этого не знает, что об этом здесь не написано. Тогда вы можете спросить его о том, а кто точно знает ответ на этот вопрос, и, порассуждав, вместе прийти к выводу, что ответить на вопрос может тот, кто эти события видел, кто изображен на фотографиях, или тот, кто фотографировал и делал книжку. Поэтому ребенок может задать этот вопрос автору. Согласитесь, что устроить подобный диалог при чтении художественного произведения мы, как правило, не имеем возможности.

В таком диалоге мы можем дать малышу почувствовать, что автор – это живой, конкретный человек, который хочет что-то рассказать ему. И тогда со временем маленький читатель будет всегда обращать внимание на то, кто является автором книги, называть его, рассказывая о книге или декламируя стихи.

Но как же сделать книгу с фотографиями?

Способов создания фотокниги может быть несколько. Вы можете взять листы плотной бумаги формата A4, сшить их с помощью скоросшивателя или поместить в папку. Можно поместить страницы книги в файлы – это позволит дольше сохранить их в опрятном состоянии.