Роза Буре - Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Воспитатель. Теперь надо договориться, кто и какую часть работы будет выполнять. Когда трудятся вместе, нужно обязательно распределить работу и вместе решить вопрос, кто и чем будет заниматься.

Дети с помощью воспитателя распределяют работу.

Воспитатель. А теперь подумайте, какое оборудование нам понадобится и как его надо расставить. Я предлагаю составить два стола и уже на них расположить все оборудование. Пожалуйста, принесите все, что нам надо, и расставьте так, чтобы всем было удобно работать.

Дети приносят все необходимое.

Воспитатель. Ну а теперь наденем фартуки – и за дело!

Дети приступают к работе.

Главная задача педагога в руководстве трудом детей – быть внимательным к взаимодействию между участниками, ведь именно в нем проявляется отношение ребят к партнерам, к качеству и темпу их работы. Он напоминает о тщательности, не допускает бестактных замечаний, учит проявлять гуманное отношение к сверстникам, доброжелательность, стремление оказать помощь.

Какие же приемы позволяют воспитателю формировать положительные взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности?

• Разъяснение необходимости качественного выполнения своего задания, чтобы не подвести остальных участников.

• Воспитание ответственности за общий результат.

• Сообщение правил совместных действий в процессе деятельности на основе доброжелательного отношения к сверстникам.

• Формирование осознания себя как члена детского сообщества.

• Разъяснение норм корректного обращения к партнерам.

Дежурство– следующая форма организации труда дошкольников. В чем его отличие от поручений и каково значение в воспитании?

Дежурство предполагает выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание группы. Оно становится обязанностью дошкольника, и в этом его основной смысл и воспитательные возможности. Несмотря на кажущийся незначительный результат, ребенок начинает осознавать смысл самого слова «обязан» (то есть «это должен сделать ты!»).

Как же вводятся дежурства? Еще в младшей группе в процессе выполнения первых поручений малыши овладели навыками, необходимыми для накрывания на стол. Это позволяет в начале учебного года в средней группе вводить дежурство в столовой: ежедневно кто-либо из ребят накрывает на «свой» стол, то есть стол, за которым он сидит вместе с 5 – 6 детьми, а после еды убирает посуду: хлебницы, стаканы с салфетками, вазы из-под фруктов и пр. Помощник воспитателя убирает сложенные в стопки тарелки.

Введение дежурства необходимо представить детям так, чтобы вызвать у них интерес к предстоящему делу, желание выполнять обязанности дежурных. Такое разъяснение целесообразно провести на занятии. Например, воспитатель обращается к детям: «Ребята, хорошо, что вы научились накрывать на столы перед обедом вместе с Татьяной Ивановной. Я думаю, что теперь вы сможете сами без нее справиться с этим делом. И я могу вам поручить самим заботиться о своих друзьях. Может быть, нам стоит поступить так же, как это делают ребята в старшей группе? Они назначают дежурных: сегодня одни, а завтра другие ребята по очереди дежурят, заботятся о своих друзьях. Я вижу, что вы стали старше и сможете обходиться без помощи Татьяны Ивановны».

Такое предложение, конечно, вызовет у ребят желание принять его. Тогда воспитатель разъясняет суть дежурства: «За каждым столом у нас будет назначаться по одному дежурному, который накрывает на стол. А завтра будет дежурить тот, кто сидит рядом с этим дежурным. Чтобы все знали, кто сегодня дежурный, я предлагаю вот такую табличку с окошечками. В них дежурные будут вставлять картинки, которые сами выберут. На следующий день другие дежурные выберут для себя картинки и поместят их в окошечки вместо прежних. Так каждый день и будут меняться картинки. Все согласны?» После этого воспитатель дает детям возможность поговорить о предстоящей работе дежурных. Затем продолжает: «А теперь я задам вам главный вопрос: скажите, приходилось вам когда-нибудь ждать обеда? Например, вы пришли с прогулки, вымыли руки, сели за стол, а он не накрыт, обед не стоит на столе у Татьяны Ивановны. Нет? Почему же так всегда получается?» Дети высказывают свои предположения. «Верно, потому что Татьяна Ивановна и повар очень заботливые, они знают свои обязанности и всегда их выполняют. Поэтому и вы, когда будете дежурить, должны помнить о том, что надо вовремя накрывать на стол, чтобы никому не приходилось ждать».

Дальше можно предложить детям посмотреть, как кто-либо из ребят накроет на стол: продемонстрирует знание последовательности действий, отношение к своей работе, умение не отвлекаться от выполнения задания.

Конечно, такого «одноразового» объяснения недостаточно, чтобы дети осознали суть дежурства. В начале года ребят привлекают внешние моменты: накрахмаленный белый фартучек с аппликацией, пилотка. Но на протяжении учебного года воспитатель подчеркивает необходимость работы, используя конкретные поступки дежурных.

Например: «Садитесь за стол, ребята! Наши дежурные хорошо позаботились обо всех, ничего не забыли! Спасибо вам, наши помощники!» или: «Наташа, как маме будет приятно узнать, что у нее растет такая старательная дочка!»

А воспользовавшись приходом бабушки в тот момент, когда ее внук накрывает на стол, педагог говорит: «Как ловко и старательно ваш Костя накрывает на стол! Он, наверное, и дома сможет вам помогать готовить стол к обеду? Скажите об этом папе, я думаю, ему будет приятно узнать, что его сын стал помощником маме».

Руководя работой дежурных, педагог учит их элементам самоконтроля: накрывая на стол, они могут действовать непоследовательно, не закончив одно из дел, переключаться на другое. Поэтому детей приходится возвращать к начатому делу, учить самостоятельно обнаруживать недостатки в своей работе. Чтобы не допускать «сухих» указаний, можно использовать литературные произведения. Например, воспитатель читает детям рассказ о том, как дежурили Саша и Алеша (из книги Н. Д. Калининой «Малыши»): «Стол накрыли, а ложки не положили». Детям понятна ошибка мальчиков, поэтому вопрос воспитателя «Что бы вы посоветовали этим дежурным?» вызывает активное обсуждение. Обобщая их высказывания, педагог заключает: «Верно. Очень важно проверять, все ли ты сделал правильно».

В работе с дежурными педагог использует этот рассказ, если замечает ошибку ребенка: «Проверь себя, не похож ли ты на Алешу?» – побуждая его проконтролировать свои действия.

Если воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, постоянно подчеркивает важность их дела для всей группы, благодарит за своевременное выполнение порученной работы, дети начинают понимать свои обязанности.