Роза Буре - Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

В дни подготовки к празднику можно убрать групповую комнату: смастерить украшения, протереть от пыли стеллажи с игрушками, кукольный уголок, проверить и отремонтировать коробки с дидактическими играми и пр.

Осенние работы на участке могут включать в себя сбор семян дикорастущих растений для подкормки зимующих птиц, пересадку растений из грунта в горшки, уборку игрушек, которыми не пользуются зимой.

В группе может быть создана «мастерская добрых дел», которая будет выполнять заказы от других групп. Например, стирка кукольного белья для детей младшей группы, изготовление геометрических фигур для занятий с младшими детьми, помощь воспитателю в смене постельного белья.

В организации коллективного труда выделяются три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между звеньями, руководство процессом деятельности детей и обсуждение результатов работы. Каждый этап имеет свои задачи, решение которых требует особых методов руководства детьми.

Рассмотрим последовательность работы педагога при распределении предстоящего труда.

Работа, которую будут выполнять дети, должна быть представлена как важная и нужная, только в этом случае им будет понятна необходимость ее выполнения. Можно использовать при этом материал экскурсий по наблюдению за трудом взрослых. Например, после экскурсии в библиотеку напомнить детям, в каком порядке содержатся там книги, и предложить им привести в порядок все свои книги и альбомы. В другом случае – объяснить необходимость предстоящей работы по уборке групповой комнаты или участка в связи с подготовкой к празднику. После наблюдения за трудом помощника воспитателя можно предложить организовать уборку своего игрушечного хозяйства. Однако не всегда надо искать какие-либо особые поводы для разъяснения необходимости той или иной работы. Чаще всего общая уборка групповой комнаты объясняется необходимостью поддержания постоянного порядка в ней.

Воспитателю следует рассказать о задании, представить его как общее дело для всей группы. Например: «Мы с вами будем убирать нашу комнату. Что нужно сделать?» Педагог осматривает комнату и обращает внимание детей на то, какая, по его мнению, необходима уборка: «На стеллажах скопилась пыль. Да и игрушки надо почистить и вымыть. На книжных полках есть несколько порванных книг, у некоторых загнулись уголки обложек. Все книги надо просмотреть, отобрать те, которые требуют ремонта. У попугаев кончается зеленый корм. Надо посеять овес» и т. д. Так взрослый привлекает детей к обсуждению этого вопроса. Любые предложения детей необходимо поддерживать, оценивать их как стремление к созданию уюта, поддержанию порядка.

Далее воспитатель обращает внимание детей на то, что предполагаемый объем работы можно выполнить, если трудиться сообща. А поэтому надо договориться, какое звено какую часть работы будет выполнять. В первое время педагог распределяет задания между звеньями, одновременно разъясняя справедливость такого решения. Например: «Сегодня я предложу распределить работу так. Первое звено будет протирать физкультурное оборудование, вымоет кегли, мячи, кольцебросы. Второе звено будет подметать беговые дорожки, уберет мусор с площадки. Третье звено выстирает разноцветные флажки для упражнений» или: «Первое звено будет сеять овес для попугаев. Второе звено будет приводить в порядок домашние растения: надо разрыхлить землю в горшках, обрезать сухие ветки, протереть кашпо, опрыскать некоторые растения из пульверизатора. Третье звено вместе с Татьяной Ивановной будет менять воду в аквариуме. Надо вымыть камушки, ракушки, собрать со дна ил».

Воспитатель не только знакомит детей с объемом работы, но и выделяет отдельные задания, которые станут содержанием труда для каждого звена. Разъясняет, почему его предложение является справедливым: «В прошлый раз дети первого звена подклеивали книги. Они хотели заниматься этим и сегодня, но надо уступить и другим ребятам, так будет справедливо. Послушаем, какое дело выбрали для себя ребята второго звена. Если мы будем меняться, то каждый из вас сможет побывать на любой работе и научиться выполнять ее. А всякое дело очень важно и по-своему интересно».

Некоторые задания могут быть трудны детям в связи с отсутствием у детей опыта. Например, воспитатель предупреждает: «Вы будете подклеивать книги. А Юра будет их просматривать и подавать те, которые требуют ремонта. Он долго не ходил в детский сад и еще не научился подклеивать книги». Так дети получают знания о способах распределения работы, учитывающих их права и равные обязанности.

Позже воспитатель привлекает детей к обсуждению вопросов распределения работы. Спрашивает, какому звену следует поручить то или иное дело, предлагает вспомнить, что они делали в прошлый раз.

В процессе руководства детским коллективным трудом педагог ставит перед собой задачу формирования опыта работы дошкольников в составе небольших групп, объединенных общей целью; формирует представления о нормах поведения и отношениях между участниками, о коллективном характере труда, а также о взаимопомощи и взаимоконтроле.

Педагог всячески подчеркивает преимущества коллективного труда и направляет усилия каждого ребенка и звеньев в целом на достижение поставленной цели, своевременное окончание работы, качественное ее выполнение, то есть руководит самим процессом деятельности.

Особое внимание педагог уделяет ситуациям, в которых работа прерывается из-за недостаточного умения кого-либо из партнеров, несогласованности в действиях, невнимательного отношения отдельных детей к своим обязанностям. В таких ситуациях необходимо ознакомить ребят с правилами поведения в обществе сверстников.

В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку ребенка из-за торопливости, разъясняет: «Друзей нельзя подводить, видишь, как они старательно выполняют свои задания, а ты из-за спешки выполнишь ее небрежно, и я не смогу одобрить работу всего звена». Следует подчеркнуть, что подобные замечания педагог делает наедине с ребенком.

Важной задачей является умение воспитателя координировать работу звеньев так, чтобы все закончили свою работу примерно в одно время. Наблюдая за работой детей, педагог может заметить, что какое-либо звено задерживается или заканчивает свое задание раньше других. Выходы из такого положения могут быть различными, но всегда следует подчеркнуть необходимость взаимовыручки: «Вы – молодцы, уже закончили свое дело. Но ваши друзья еще не справились с работой, и я надеюсь, что вы сейчас поможете им. Ведь стыдно стоять в стороне, когда друзьям трудно». Воспитателю следует не только пригласить детей в помощь сверстникам, но и предупредить осуждение тех, кто еще не справился со своим заданием. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети задерживаются: «Как много оказалось у них дел, гораздо больше, чем у других! Им надо помочь».