Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Наблюдения можно закончить дидактической игрой («Угадай, что я вложу в твои ладошки: шишку или желудь (палочку или травинку)?», «Определи по запаху, что лежит под крышкой: лимон или огурец?»).

Детям третьего года жизни предлагают первые трудовые поручения. Например, завершая наблюдение за кроликом, можно предложить малышам принести ему травы и воды.

В силу свойственной детям активности они не могут оставаться в стороне от интересующих их дел и с удовольствием включаются в совместную со взрослым деятельность: помогают подметать веранду, собирать листья, убирать снег и др.

Первые элементарные трудовые действия детей третьего года жизни имеют огромное образовательное и воспитательное значение. Активные действия с природным материалом обогащают их чувственный опыт. Дети приносят снег или песок (влажный или сухой), ощущая их весовые различия, могут сами удостовериться, можно ли соорудить постройку из сухого песка и т. п. Они учатся действовать различными орудиями труда, стремятся помочь взрослым. У них совершенствуется ориентировка в окружающем, развивается речь, мышление, память. Дети запоминают, где стоят лопатки и ведерки, где можно набрать песок, куда его необходимо отнести и что с ним можно сделать.

Дети учатся соотносить свои действия с действиями сверстников, начинают высказываться по поводу совместных действий, давать советы товарищу. При выполнении трудовых действий под воздействием взрослого они учатся бережно относиться к природе, заботиться о живых существах.

Воспитатель продумывает заранее, какие трудовые поручения будут выполнять дети, какие трудовые навыки осваивать, какими средствами они достигнут результат; определяет место действия, подбирает необходимый инвентарь.

Дети младше 1 года 6 месяцев могут выполнить несложные поручения: принести ведерки, поставить на место веники. Дети старше 1 года 6 месяцев способны выполнять сложные задания, состоящие из двух этапов: собрать листья и отнести их на веранду, взять на прогулку крошки хлеба и вместе со взрослым покормить птиц и др. Дети третьего года жизни по предложению воспитателя могут взять в специально оборудованном уголке труда (около веранды) ведерки и лопатки, чтобы вместе со взрослым включиться в трудовой процесс.

Мотивация действий детей должна быть разнообразной. Это поддерживает их активность и интерес к деятельности («Закончим лепить медведя и начнем с ним играть», «Принесем снег, чтобы соорудить снежную клумбу с разноцветными льдинками-цветами или сделаем горку для катания кукол». «Принесем угощение для зимующих птиц» и т. д.). Но познавательная мотивация является ведущей в любом виде деятельности детей. Она питает их активность. Этому способствуют также и разнообразные действия, которыми дети овладевают с большим интересом: они учатся сгребать снег для сооружения клумбы, расчищать дорожку от снега, чтобы устроить перебежки; приносить снег, чтобы слепить жирафа и т. д.

Действия детей еще несовершенны, характеризуются отсутствием целесообразности, поэтому первые трудовые задания представляют собой индивидуальные поручения каждому ребенку подгруппы, состоящей из 3–4 человек. Взрослый все время находится рядом, чтобы показать, как правильно пользоваться инвентарем, при необходимости оказать помощь. По мере закрепления того или иного навыка число детей в подгруппе постепенно увеличивается до 6–8 человек. Возрастает и сложность трудового задания, которое теперь уже может состоять из 3–4 этапов: взяли необходимый инвентарь, пошли к месту, где будут производиться трудовые действия, выполнили их, отнесли груз (четко фиксированный по весу) в назначенное место, а затем вернули инвентарь в уголок труда. Усложняются и приемы руководства детской деятельностью: напоминания, указания, советы, одобрение, похвала.

Успешное выполнение трудового поручения зависит не только от овладения теми или иными способами действий. Особое внимание следует уделять осознанию детьми значения результатов действий как конечных, так и промежуточных. Для этого при объяснении задания (например, сооружение снежного медведя) сначала нужно предложить детям выполнить первый этап поручения: отобрать определенный инвентарь и всем вместе пойти в указанное место за снегом. Затем дети переходят ко второй части задания: наполняют снегом ведерки до определенной отметки. На следующем этапе они относят снег к месту постройки и приступают к сооружению медведя. Завершающим и самым трудным для детей является этап, когда нужно отнести инвентарь на место. Им хочется начать игру. Поэтому в первое время это задание выполняют лишь некоторые старшие дети.

Особо следует остановиться на инвентаре, который используют дети при выполнении трудовых поручений. Игрушечный инвентарь они не воспринимают серьезно. Он должен быть настоящим, соответствующим росту и силам детей. В летнее время это ведерки с устойчивым дном для песка и воды, совочки, грабли, венички. С внутренней стороны ведерка масляной краской должен быть отмечен уровень их наполнения (объем не более 0,2 кг). Те же требования относятся и к лейкам. В зимнее время детям предлагаются пластмассовые ведерки объемом до 2 кг (так как снег легкий, объемный), деревянные лопатки (с них не соскальзывает снег) площадью не более 20×25 см. Длина черенка лопатки, граблей – 60–70 см. Для каждого ребенка нужно иметь по 2 ведра или лейки, так как дети должны носить груз (до 0,2 кг) в обеих руках одновременно во избежание сколиоза. Расстояние, которое могут пройти дети, не должно превышать 100–120 м. На выполнение задания должно затрачиваться не более 10 минут (с обязательным чередованием активных действий и отдыха).

Трудовые действия не всегда являются завершающим этапом наблюдения. Они могут предшествовать развертыванию игр с природным материалом (принесли воду и начали купать кукол; наполнили песочницу песком и стали сооружать разнообразные постройки: дома, гаражи, дороги и т. п.).

В работе с детьми на участкев теплое время года широко используются песок и вода для экспериментирования, проведения дидактических игр, в самостоятельной деятельности. С этой целью взрослый подбирает разнообразный игровой материал (мелкие и крупные сита, пластмассовые бутылочки разного объема, чашки, воронки, фигурки водоплавающих птиц, рыб, разноцветные пластмассовые, деревянные и металлические шарики, сачки для их вылавливания или ложки-шумовки) и природный материал (камешки, листики, желуди, ракушки, шишки).

В зимнее время на участке детского сада с привлечением родителей можно соорудить 2–3 крупные снежные постройки, что активизирует разные виды движений (по лабиринту можно бегать, под жирафа подлезать, в корзину снежного медведя забрасывать снежки и т. п.; можно устраивать перебежки от одной постройки к другой (развитие ориентировки в окружающем), прятаться за ними, устраивая переклички («Ау! Найдите нас, мы за медведем спрятались!»). Постройки следует постепенно дополнять. Дети могут украсить их разноцветными льдинками, которые заготавливаются накануне вечером. Из льдинок вместе с воспитателем малыши могут соорудить разноцветные дома, лесную поляну с грибами и ягодами, снежную клумбу и т. .п. или самостоятельно украсить снежный вал узорами.