Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Помимо наблюдений, дидактических заданий и трудовых поручений, во время прогулки следует организовывать подвижные игры. Игру можно предложить детям при выходе на прогулку, если на улице слякотно и холодно. Это сразу же повысит настроение малышей. Можно организовать подвижную игру в конце прогулки, когда дети полностью удовлетворили собственную познавательную потребность, когда заметно снизился интерес к игрушкам и предметам ближайшего окружения.

Детям в возрасте до 1 года 6 месяцев можно предлагать перебежки от предмета к предмету, незатейливые игры с мячом, такие игровые упражнения, как «Перешагни через палочку», «Попрыгай, как зайка» и т. п. Дети старше 1 года 6 месяцев с удовольствием включаются в игры с правилами. Сначала игры организуются с подгруппами детей, а затем со всеми малышами.

Быстрая утомляемость, характерная для детей первых лет жизни, компенсируется сменой игровых действий в ходе самой игры, чередованием их с кратковременным отдыхом. Играя, малыши повторяют усвоенный на занятии материал, учатся слушать и слышать взрослого, выполнять движения в соответствии с правилами, о которых рассказывает (и показывает) воспитатель. Объем знаний у детей пока еще невелик, внимание непроизвольно, неустойчиво, поэтому сюжет игры должен быть простым, персонажи – знакомыми. В ходе этих игр дети выполняют одинаковые роли (например, изображают птичек, мышек и т. п.) и движения. Воспитатель является одновременно и организатором, и участником игры. Поддерживая радостный настрой играющих, он должен держать в поле зрения каждого ребенка: одного побуждать к более энергичным движениям, другого ограничивать, снимая лишнее возбуждение, следить за тем, чтобы дети вовремя заканчивали игру, двигались в одном направлении, не мешали товарищам.

Для развертывания подвижных игр требуются различные атрибуты, выполненные руками воспитателей и родителей (разноцветные флажки, ленточки, платочки, зонтики, султанчики из гофрированной бумаги, шапочки с эмблемами знакомых животных и птиц, веночки, бумажные кораблики, корзиночки, эмблемы цветов, грибов и т. п.), а также природный материал (кора деревьев, палочки, брусочки и др.).

Содержание игр следует постепенно обогащать. Понятный сюжет, интересные упражнения (сочетание ходьбы, бега, подскоков), использование эмблем (зайчик, птичка, бабочка и т. п.) создают у детей бодрое, жизнерадостное настроение. В ходе совместных увлекательных игр у малышей формируется умение прислушиваться к словам взрослого, адекватно реагировать на них, действовать по его сигналу и слову.

Огромное значение в ходе работы с детьми имеет поведение взрослого. Его неподдельный интерес к происходящему, доброжелательное отношение к детям, эмоционально окрашенная речь, песни, стихи, потешки оказывают положительное воздействие на малышей, никого не оставляют равнодушным. Вовремя услышанное четверостишие, песня, потешка или поговорка обостряют восприятие детей. Например, наблюдение за скачущей по дорожке лягушкой воспитатель может закончить загадкой:

В ходе прогулки воспитатель должен найти время, чтобы поговорить с каждым малышом, поиграть с ним, приласкать его. Такие игры-забавы, как «Сорока-белобока», «Ладушки» и др., надолго повышают эмоциональный настрой детей. Ребенку нравится, когда воспитатель, поправляя съехавшую с его руки варежку, произносит: «Нету пальчика, пропал. В свой домишко не попал!» или, помогая достать носовой платок, вдруг говорит: «Береги нос в сильный мороз!»

Особенно тщательно воспитателю приходится готовиться к прогулкам в начале года, когда дети проходят период адаптации к условиям дошкольного учреждения. Воспитатель должен так организовывать жизнь детей, чтобы им было интересно с ним. Педагог заранее продумывает, что взять на прогулку: заготовки рисунков, разные поделки, сюрпризные коробочки, бумажные кораблики и самолетики в подарок малышам. Чтобы отвлечь детей, можно предложить им полить цветы, покормить животных в уголке природы, поиграть в веселые игры, поводить хоровод, порисовать палочками на влажном песке или цветными мелками на асфальте, разложить желуди, каштаны по нарисованным контурам и т. п. Все зависит от творчества воспитателя. Для того чтобы дети быстрее запомнили имена сверстников, он может предложить им поиграть в мяч: «Кати мяч Саше! А ты, Саша, кати его к Оле!» и т. п. Для того чтобы малыши научились ориентироваться на участке, можно устроить экскурсию: «Пойдем к качелям! Вот они где у нас, веселые качели! А теперь пойдем к веранде. Что у нас на веранде? Чем мы здесь будем заниматься? А в этом домике у нас на полочке стоят книжки». Искренняя заинтересованность взрослого подкупает малышей, они быстрее и легче адаптируются к новым условиям.

В ходе прогулки воспитатель должен держать в поле зрения всех детей, чтобы вовремя предотвратить возникающий конфликт, похвалить тех, кто по собственной инициативе навел порядок в кукольном уголке на веранде и т. п. Так создаются благоприятные условия для всестороннего развития и воспитания детей на прогулке в течение года.

Ребенок с момента рождения входит в мир людей, предметов, явлений и сразу же включается в активное познание ближайшего окружения, задействовав анализаторную систему. В. М. Бехтерев называл анализаторы «щупальцами мозга». Младенец в короткие промежутки бодрствования пытается следить глазами за медленно движущейся перед ним игрушкой мобиля. Слуховые реакции включаются позже, когда слуховые протоки освобождаются от околоплодной жидкости. Первые ориентировочные реакции младенца (рефлекс «Что такое?» по И. П. Павлову) со временем преобразуются в любопытство и любознательность, что, в свою очередь, открывает путь к творчеству.

Первые зрительные и слуховые реакции трансформируются в познавательную активность и движут развитием младенца. Взрослый, поддерживая активность ребенка, подвешивает над его головой на высоте 50–70 см движущийся и звучащий мобиль, способствуя развитию младенца и формированию умения занимать себя. Кроме того, взрослый своим пением, разговором, тесным эмоциональным общением в период переодевания, кормления, телесного контакта создает у малыша положительный эмоциональный настрой. В ходе тесного эмоционально-личностного общения взрослый старается удержать взгляд ребенка, модуляциями голоса, мелодичным перезвоном игрушек, включением спокойной тихой музыки старается активно воздействовать на его слух. К двум месяцам у младенца отмечается зрительное и слуховое сосредоточение, а к концу второго – началу третьего месяца появляется «комплекс оживления» – стартовая площадка для всестороннего развития малыша.