Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

2-я ошибка.Воспитателям хорошо известна ведущая роль взрослого в развитии ребенка, но в период адаптации они вынуждены оставлять малыша без систематической помощи и поддержки. Оказавшись в новой обстановке среди чужих взрослых, малышу приходится мобилизовать собственные силы, пытаясь наладить хоть какой-то контакт с воспитателем (просится на руки, ходит, держась за подол платья педагога, и др.). Чуть успокоив отчаявшегося ребенка, взрослый вынужден переключиться на других детей, предлагая малышу: «Смотри, сколько у нас интересных игрушек! Твои любимые машинки тоже есть», – тем самым переводя малыша с первой ступени сразу на третью, разрушая иерархическую лестницу. Еще хуже обстоят дела, когда ребенка сразу переводят на четвертую ступень: «Смотри, сколько у нас детишек. И никто не плачет! Пойди поиграй с ними!» Каждый практический работник хорошо знает: новенький даже не двинется в сторону сверстников. Более того, ребенок не в состоянии выполнить предложенное. У него нет для этого ни сил, ни желания. Своими неквалифицированными воздействиями воспитатель невольно затягивает период адаптации детей.

3-я ошибка.Период адаптации начинается тогда, когда в детском саду работают еще не все группы. В этом случае вновь пришедших детей объединяют в одном помещении, и только после завершения адаптации их отправляют в основную возрастную группу. Взрослые не догадываются, какой непоправимый ущерб они наносят малышу своими действиями, заставляя его повторно пройти испытания адаптацией, напрочь забывая главную задачу дошкольного учреждения – заботиться о сохранении здоровья ребенка, его нервной системы.

4-я ошибка.Неправильно выстроенная линия поведения взрослых приводит к тому, что ребенок отчаянно плачет в течение всего времени пребывания в группе, расшатывая свою нервную систему, подрывая здоровье. К тому же дети эмоционально заражаемы, и очень часто, увидев плачущего, многие без причины начинают плакать хором. Неспокойный эмоциональный фон утомляет остальных малышей, в группе создается нервозность. В таких условиях трудно и детям, и взрослым.

Взрослые выбиваются из плотного рабочего графика, работают напряженно, без улыбки. Движения их порывисты, речь скупа на эмоции. Дети чутко улавливают настроение взрослых, заражаются им и не находят успокоения в таком примитивном общении.

5-я ошибка.Для того чтобы как-то ослабить напряжение в работе персонала, администрация совершает очередную ошибку – разрешает не выводить на прогулку детей, которые только начали посещать дошкольное учреждение. В то время как прогулка для малышей в этот острый период – своеобразная передышка. Во-первых, они несколько успокаиваются, когда на них надевают знакомую одежду. Во-вторых, на участке дети почти не плачут: в их жизненном опыте уже была аналогичная обстановка (и горка, и песочница). В-третьих, на прогулке у воспитателя спадает напряженность, появляется реальная возможность не спеша поговорить с вновь пришедшими детьми, взяв за руку, походить с ними от одной играющей компании ребят к другой, покачать малыша на качелях. Чтобы поднять настроение детей, можно организовать подвижные игры, предложить рассмотреть цветы на клумбе и т. п. Конечно, возвращение с прогулки – это опять поток слез. Поэтому лучше всего на таком эмоционально-положительном всплеске расстаться с малышом, передав его маме.

Проблема адаптации – это проблема родителей, а не персонала группы. Задача родителей– правильно подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, всячески поддерживать, поощрять его в период адаптации. Задача специалистов дошкольного учреждения– помочь родителям адаптировать малышей. Только правильно расставленные акценты помогут решить эту трудную, злободневную задачу.

Адаптация– длительный процесс, который необходимо разделить на два этапа. Каждый этап имеет свои цели и задачи, которые не всегда совпадают у родителей и воспитателей.

Первый этап– подготовительный. Он длится 4–5 месяцев. Второй этап – основной, его длительность полностью зависит от того, насколько глубоко родители прониклись серьезностью данной проблемы, поняли, что необходимо быть рядом с малышом до его полного привыкания, помогать ему, что нельзя травмировать его психику в этот сложный период. Успешность адаптации детей на этом этапе зависит и от мастерства воспитателя, и от того, как четко будет руководить этим процессом психолого-педагогическая служба дошкольного учреждения. В таких условиях неизменно рождается союз взрослых единомышленников, от чего выигрывает и ребенок, и взрослые.

Первый этап– подготовительный– начинается с первого общего родительского собрания, которое администрация дошкольного учреждения проводит за 4–6 месяцев (февраль) до поступления детей в группу. На собрании заведующая знакомит родителей с сотрудниками административного аппарата, персоналом группы, рассказывает о традициях и текущих задачах учреждения, подчеркивает, что в период адаптации детей мама должна находиться рядом. Затем показывает кабинеты специалистов, физкультурный и музыкальный залы, групповые помещения. Старший воспитатель и психолог рассказывают о возрастных особенностях детей и причинах, вызывающих стрессовое состояние в период адаптации.

Родители узнают, что у каждого ребенка свои сроки адаптации, которые зависят от его индивидуально-типологических особенностей и его подготовленности к этому серьезному этапу жизни. Родителям дают рекомендации, которые помогут им к августу подготовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение:

• привести домашний режим в соответствие с режимом группы (родители записывают режим дня в дошкольном учреждении);

• познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда (родители записывают рекомендованное меню);

• по возможности приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании (см. показатели развития детей), чтобы он чувствовал себя уверенно среди сверстников;

• расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении, обогащать его жизненный опыт: посещать детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице;

• формировать у ребенка положительное отношение к детскому саду («Смотрите-ка, а Танюшка совсем большая стала, уже в детский сад собирается! Там хорошо, весело, интересно!»). Нельзя пугать ребенка: «Не хочешь есть сам? Вот пойдешь в детский сад – там тебя быстро научат!» Следует говорить: «Учись есть сам – тогда тебя возьмут в детский сад». Родители должны вспоминать яркие события из собственной «детсадовской» жизни; придумывать истории о том, как мишка отправился в детский сад и др.;