Светлана Теплюк - Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

• расширять рамки социального опыта малыша: оставлять на время у бабушки, обедать у товарища по песочнице и т. д., но при этом обязательно повторять: «Я скоро приду!» Ребенок должен удостовериться на практике, что это не пустая фраза, он должен верить маминым словам.

На собрании родители узнают, что длительность их пребывания с малышом в дошкольном учреждении напрямую зависит от их старания, от того, как они сумеют подготовить ребенка к этому значительному в его жизни периоду.

В конце августа, за десять дней до начала поступления детей в группу, проводится второе родительское собрание, на котором психолого-педагогическая служба совместно со старшей медицинской сестрой дают установочные рекомендации.

Старший воспитатель знакомит родителей с задачами, которые будут решаться на каждой ступени привыкания малыша к новым условиям. Например, рассказывает, как происходит знакомство с воспитателем, введение ребенка в режим жизни детей группы и др.

Первое знакомство с дошкольным учреждением будет проходить на прогулке (утром в 10.00 или вечером в 15.30) и длиться не более 15–20 минут. Таким образом, и в утреннее, и в вечернее время в группу сможет поступать до 6 детей в день. У каждого малыша свой темп привыкания, поэтому постепенное введение в новые условия будет основываться исключительно на оценке поведенческих и познавательных характеристик каждого ребенка. За этим будет следить психолого-педагогическая служба. Она будет корректировать поведение мамы и воспитателя, продвигать каждого малыша по ступеням иерархической лестницы.

Постепенно время пребывания ребенка в дошкольном учреждении увеличивается. Сначала ребенок будет находиться на прогулке 15–20 минут, со временем он станет гулять все отведенное для прогулки время и уходить домой к обеду. Затем, на 3-й ступени, он будет приходить к началу игр в групповом помещении (после завтрака). Завтрак, обед и дневной сон должны проходить в спокойной домашней обстановке, чтобы не подрывать здоровье малыша. Со временем ребенок будет обедать в дошкольном учреждении, а потом – завтракать, и только к окончанию адаптационного периода он останется спать днем вместе со сверстниками.

Психолог подробно описывает поведение мамы в первые дни посещения дошкольного учреждения: чтобы не вызывать у малыша тревоги, напряжения, не следует прижимать его к себе, брать на руки; необходимо спокойно относиться ко всем предложениям персонала, помогать воспитателю в выполнении наиболее трудоемких режимных процессов (сборы на прогулку и др.), но не подменять его в воспитательном процессе (не устраивать игр, хороводов и т. п.). Главная задача мамы: формировать положительное отношение малыша к воспитателю – интересному, доброму взрослому; быть помощником в решении текущих задач на каждой ступени иерархической лестницы.

Психолог подчеркивает, что для успешного завершения этого периода необходимы слаженные действия всех взрослых – родителей, воспитателей, медицинских работников, старшего воспитателя и психолога, что одно из главных условий успешной адаптации ребенка – доверие друг к другу.

Старшая медицинская сестра дает рекомендации по проведению профилактических мероприятий с детьми (четкий режим, рекомендуемый дошкольным учреждениям в рабочие и выходные дни, правильно подобранная одежда, не вызывающая перегрева и не стесняющая движения ребенка, обработка носоглотки, витаминизация, рацион питания, соответствующий рекомендациям дошкольного учреждения, щадящие формы общения в домашних условиях и т. д.), объясняет причины заболеваний детей.

В конце собрания устанавливается очередность наполнения групп детьми (с указанием имени и отчества мамы для сведения воспитателя).

На период адаптации вносятся некоторые корректировки в работу группы.

С целью снятия у детей эмоционального дискомфорта и напряженного состояния следует ограничить число взрослых, посещающих группу (завхоз, музыкальный работник и др.). Необходимо отменить медицинские обследования детей, прививки и т. п.

После завтрака все дети выходят на прогулку, где организуются подвижные игры, наблюдения за природой, развлечения и т. п.

С момента поступления детей в группу начинается второй – основной этападаптационного периода.

В первый день мама, гуляя с ребенком, предлагает ему зайти в детский сад. Мама здороваетсясвоспитателем каксдоброй старой знакомой, зная, что малыш зорко следитзаихповедением, манерой общения.

Воспитатель, зная, кто и в какое время придет на участок, приветливо встречает пришедших: «Зинаида Петровна, я рада, что вы с Алешей пришли к нам. Посмотрите, как мы живем, как у нас весело!» Не навязывая общения, не нарушая личностного пространства ребенка, воспитатель в основном контактирует с мамой, с улыбкой поглядывает на малыша.

Мама, дав понять ребенку, что воспитатель – хорошо знакомый человек, продолжает реализовывать задачу второй ступени – формировать положительный образ интересного взрослого. Она обращает его внимание на то, какая добрая и веселая воспитательница. Малыш верит маме, что помогает ему без проблем и довольно быстро принять воспитателя, наладить контакт с ним.

Задача воспитателя на этом этапе – наблюдать за ребенком и мамой, отмечать стиль их общения, уровень развития малыша, его потенциальные возможности. Задача психолого-педагогической службы – корректировать поведение воспитателя и мамы, учитывая самочувствие малыша, его потребности, возможности.

Обычно при первом посещении детского сада (не более 15–20 минут) дети держатся скованно, настороженно, пытаются теснее прижаться к маме. Поэтому мама предлагает ребенку спокойно посидеть рядом с ней на скамейке недалеко от играющих ребят, не спеша оглядеться. Малыш бросает беглый взгляд вокруг и несколько успокаивается, так как участок оборудован так же, как знакомая детская площадка: такая же горка, песочница, лесенка. Главное – мама рядом, довольна встречей с воспитателем. Она старается привлечь внимание малыша к незнакомому взрослому, комментирует действия воспитателя только с положительной стороны: «Посмотри, какая добрая Татьяна Ивановна! Она поливает цветы. Татьяна Ивановна веселая. Она затеяла с детьми игру» и т. п. Улучив момент, мама интересуется у воспитателя, как зовут черепаху, которая гуляет в траве, сообщает, за каким животным ребенок ухаживает дома. Так она вовлекает сына в общий разговор, уточняя, как зовут его птичку, кто ее подарил. Воспитатель поддерживает разговор с мамой, радуется, смеется, удивляется высказываниям ребенка. В дальнейшем эти сведения позволят обратиться к ребенку напрямую, без посредников («Как поживает твой Кеша?») и оценить уровень развития его речи. Воспитатель по рекомендации психолога и педагога делает для детей незатейливые поделки из осенних листьев, конфетных оберток, пластилина и др. и дарит одну гостям.