Н. Чернышева - Характер младшего школьника

Вначале учащиеся должны сделать на вертикальной линии отметку о том, какое место по степени проявления того или иного качества они занимают среди одноклассников. Затем дети рисуют лесенку, представляя, куда бы их поместили одноклассники, и в соответствии с этим обозначают себя на ступеньках по качествам, синонимичным тем, что предлагались сначала.

Ниже приводится перечень качеств, по которым дети должны были оценить себя, а аналогичные шкалы для второй части указаны в скобках: хороший (приятный), умный (способный), добрый (всегда готов помочь), красивый (привлекательный), веселый (неунывающий), внимательный (серьезный), послушный (дисциплинированный), хороший друг (надежный товарищ), хороший ученик (примерный учащийся), хорошо решаю задачи (успешен по математике), хорошо пишу диктанты (грамотный), самостоятельный (независимый, имею собственное мнение). Перечисленные субшкалы называют черты, которые являются для первоклассников наиболее важными и в соединении дают целостное общее, а не частное представление об отношении ребенка к себе. При этом направленность на изучение общей самооценки отнюдь не исключает возможности увидеть качественное своеобразие отдельных показателей шкалы и, следовательно, определенных сторон образа Я. Оценка проводилась по трехбалльной системе (+1, -, —1). Учитывалось, пользуется ли школьник крайними точками шкалы или помещает отметку между интервалами (т. е. является ли его самооценка дифференцированной).

На основе методики выясняется, внимателен ли учащийся к отношению окружающих и насколько эмоционально удовлетворен им. Осознанность отношения сверстников свидетельствует о том, что ребенок рефлексирует свое положение в классе;

сказочный семантический дифференциал 23требует, чтобы испытуемый отметил место своей учительницы (в пятых классах – классной руководительницы) на шкале, представленной персонажами детских книг: Снежной Королевой, Мальвиной, Айболитом, Золушкой. Методика обнаруживает эмоциональное отношение к учителю и стоящим за ним социальным нормам.

Индивидуальное обследование испытуемых завершается выполнением методики «Кинетический рисунок семьи» 24, которая помогает исследовать типичные формы поведения испытуемых, систему их межличностных отношений, выявляет возможные нарушения в семейном общении, вероятные конфликты и проблемы ребенка.

После выполнения кинетического рисунка семьи проходит заключительная беседа с ребенком, когда его благодарят за работу и отмечают старание и трудолюбие.

Второй блок методик носит дополнительный характер и применяется для получения более полной информации об индивидуальных условиях социальной ситуации развития ребенка, о межличностном взаимодействии школьника с членами семьи, учителями, сверстниками, о типе семейно го влияния и стиле семейного воспитания, о личностных особенностях его педагогов. В этот блок входят :

«Методика изучения социально психологической адаптации детей к школе» 25, сконструированная с учетом четырех критериев успешного приспособления ребенка к условиям школьного обучения: 1) эффективность учебной деятельности; 2) усвоение школьных норм поведения;

3) успешность социальных контактов; 4) эмоциональное благополучие. Данная методика предполагает изучение динамики поведения и неоднократное предъявление учителям-экспертам. Это позволяет выявлять устойчивые особенности поведения детей, которые оказываются стабильными на протяжении младшего школьного возраста. «Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе» также пополняет перечень диагностических средств, позволяющих анализировать развитие мотивов учения. Например, шкалы «эмоциональное благополучие» и «успешность социальных контактов» дают значимую информацию о формировании внешних, социальных, мотивов учения, шкала «эффективность учебной деятельности» помогает проанализировать процесс становления внутренних, сугубо учебных, мотивов. Поэтому мы приводим «Методику изучения социально-психологической адаптации детей к школе» в полном виде в Приложении 8;

«Опросник структуры темперамента» 26. Предлагается учителям младших школьников и классным руководителям пятиклассников. На основе диагностики можно получить данные о социальной компетентности учителей, о тех поведенческих образцах, которые они способны продемонстрировать ученикам. После такой информации с преподавателем легче построить беседу относительно характерологических особенностей его воспитанника;

опросник « Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) 27для родителей младших школьников. Он выявляет взаимоотношения между ними, диагностирует виды отклонений в воспитании детей и причины возникновения нарушений. Отметим, что, давая ценный материал, данная методика не обладает полной надежностью и валидностью.

После завершения индивидуального обследования ребенка проходит встреча с родителями и беседа по АСВ.

Полностью завершив обследование ребенка и проанализировав социальную ситуацию его развития, психолог проводит беседу с учителем младших школьников (или классным руководителем пятиклассников), знакомя учителей с прогнозом дальнейшего характерологического развития детей и рекомендациями, как строить отношения с ними.

1. Как влияют возрастные особенности на выбор методик для изучения характерологических особенностей младших школьников?

2. С помощью каких методик можно выявлять детей с намечающимися характерологическими особенностями?

3. Расскажите о том, как осуществляется диагностика проблем младших школьников со своеобразием характера.

4. Какие методики дают материал об особенностях социальной ситуации развития детей?

5. Опишите последовательность предъявления методик при изучении проблем детей с намечающимися характерологическими особенностями.

1 Подмазин С.И., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с «трудным» характером. Киев, 1996.

2 Вильдавская Л.З. Психологическая диагностика и индивидуально-дифференцированный подход к акцентуированным подросткам // Вестник психосоц. и коррекц. – реабилитац. работы. 1994. № 2. С. 13–28.

3 Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 338–363.

4 Котаскова Я. Лонгитюдное исследование формирования личностных характеристик у детей // Вопр. психол. 1987. № 1. С. 51–56.

5 Kiefer C.W . The Mantle of Maturity. A History of Ideas about Character Development. N.Y., 1988.