Н. Чернышева - Характер младшего школьника

Наконец, в нужный по замыслу команды момент встает и несколько раз включает-выключает свет, играя роль осветителя. В антракте между выступлениями выскакивает к доске и поправляет букет искусственных цветов, который едва не свалили другие. Внимательно слушает обсуждение, соглашается с общим мнением своей команды, назвавшей в качестве победительницы другую команду.

Оценка поведения Димы Т. осуществлялась следующим образом:

формы уступчивого поведения :

подчиняется условиям других – 3 балла;

стремится к сотрудничеству – 4 балла;

подражает другим – 0 баллов;

активный исполнитель – 5 баллов;

предпочитает коллективную игру индивидуальной – 0 баллов;

повышенно доброжелателен – 4 балла;

соглашается на «вторые роли» – 4 балла;

согласует свои действия с другими – 4 балла;

ориентирован на общую победу – 5 баллов;

хорошее расположение духа – 0 баллов;

Σ = 30 баллов;

формы доминирующего поведения:

самостоятельность действий – 0 баллов;

распоряжается общими принадлежностями – 0 баллов;

командует – 0 баллов;

стремится произвести впечатление – 0 баллов;

вмешивается в действия других – 0 баллов;

навязывает свое мнение – 0 баллов;

импульсивен – 0 баллов;

элементы агрессии (тон, речь, рисунки и т.д.) – 0 баллов;

ориентация на успех – 0 баллов;

отвержение/неприятие со стороны детей – 0 баллов;

Σ = 0 баллов;

формы отстраненного поведения:

беспокойство – 1 балл;

не сразу включается в игру – 2 балла;

легко упускает возможности – 0 баллов;

безучастный вид – 0 баллов;

предпочитает индивидуальные формы игры – 0 баллов;

молчаливость – 3 балла;

изготовление собственного продукта – 0 баллов;

равнодушие к результату – 0 баллов;

скованность, пассивность – 3 балла;

роль наблюдателя – 4 балла;

Σ = 13 баллов.

Уступчивый тип поведения отчетливо проявился в ходе экспериментальной ситуации и в первом, и в третьем классе. Вместе с этим дети со склонностью к уступчивости продемонстрировали нестабильность и неустойчивость основного вектора в условиях совместной деятельности с одноклассниками. Они чаще, чем школьники с другими характерологическими особенностями, использовали формы поведения, типичные для отстраненного поведения. Это выразилось в особой осторожности, робости, пассивной позиции. Онако анализ поведения детей по шкале определения типа поведения младших школьников в ролевой игре (см. Приложение 5) показал, что за осторожностью уступчивых школьников обнаруживаются боязливость и неуверенность, а за осторожностью отстраненных детей кроется стремление просчитать возможные варианты; понять ситуацию, в которой им трудно сразу разобраться; изучить новое, рассудительно взвесить последствия.

Значимость сферы общения проявилась у школьников с уступчивым типом поведения и при диагностике учебной мотивации. Обследование показало, что у первоклассников уступчивого типа наиболее интенсивно формируются социальные мотивы учения (методика «Беседа об отношении к школе и учению» Т.А. Нежновой). Это еще не были осознанные, сформированные мотивы социального сотрудничества, но уже их исходная форма, когда в повторяющихся фразах о школьных друзьях, их количестве проявлялось повышенное стремление общаться с одноклассниками. Вместе с тем обнаружился парадокс: именно дети с уступчивым типом поведения и в первом , и в третьем классе чаще других групп предпочитали индивидуально-домашнюю форму обучения, а не коллективные классные занятия. Такое противоречие, на наш взгляд, означает предпочтение индивидуальных форм значимой деятельности , затрудненность в достижении желаемого результата при коллективном общении и вместе с тем особый интерес не к деловым, а к личностным формам общения.

Уступчивые школьники также больше, чем учащиеся иного поведенческого типа, придают значение преподавателю: среди них ни один не согласился на замену педагога другим лицом. Когда же речь шла о пятерке, то они стремились получить «5» прежде всего как свидетельство их соответствия общественным требованиям, а не как символ отличной учебы. Например, первоклассник Костя К. свой отказ от иных форм вознаграждения (сладостей, развлечения, благодарности и т. д.) обосновал вполне «взрослыми» аргументами: «Я только закажу пятерку – и все… Торт зубы портит, а поездка… Нет, загораешь, кожица портится…» Таким образом, интерес к результатам обучения, выраженным в отметках, имеет у первоклассников уступчивого типа не познавательную, а опять-таки социальную окраску.

Примечательно, что и первоклассники , и третьеклассники уступчивого типа поведения обращались к образу социальных и близких взрослых чаще детей остальных групп , считая нужным изобразить их на рисунках «Я в школе» и «Я дома». Третьеклассники данного поведенческого типа также продемонстрировали значимость школьной жизни и отношений внутри класса. В качестве примера можно привести слова Бори Р. о том, что ему «школьная обстановка нравится, нравится этот класс, а когда другие в классе командуют», ему не нравится. По показателю общего положительного отношения к школе данная группа была единственной, дававшей только позитивные ответы.

Но школа заполняет жизнь этих детей полностью, и, как свидетельствовало большинство ответов, данных ими, по методике Т.А. Нежновой, в основном у них нет других интересующих их занятий.

При высоком уровне развития широких социальных мотивов лишь в единичных ответах проявился интерес уступчивых третьеклассников к определенной области знаний. В качестве любимых предметов были названы математика, природоведение, английский язык. Отсутствие интереса к способам познания подтверждает свойственную возрасту слабую обобщенность учебных мотивов, к тому же не преодоленную в преддверии среднего школьного звена. Только один ученик уступчивого типа поведения говорил о своем интересе к способам получения знаний, к их познавательному содержанию: «…люблю, когда учительница дает замысловатые задачки, люблю с разными иксами, уравнения. Нравится более познавательное» (из протокола Димы Т.). Поэтому не удивительно, что лишь несколько третьеклассников уступчивого типа поведения желали получить высокую оценку в награду, остальные предпочли бы поездку и благодарность родителям. Таким образом, стимулы в виде отметок для поощрения познавательных интересов здесь будут малодейственными, а в школе они применяются чаще всего.

В итоге большая часть учащихся уступчивого типа поведения относится к ученикам со средним уровнем успеваемости, а такой учебно-познавательный мотив, как интерес к способам получения новых знаний, у них практически не отслеживается.