Н. Чернышева - Характер младшего школьника

Одновременно первоклассники с уступчивым типом поведения считают, что и сверстники чаще признают их как «примерных учащихся» и ниже всего ставят их как «надежных товарищей» и неунывающих людей. Такая гипотетическая оценка от лица сверстников еще раз показывает, что их критерии поведения соответствуют требованиям взрослых.

При обследовании по методике С. Хартер по субшкале компетентности в общении со сверстниками дети с уступчивым типом поведения уверены, в отличие от детей с другими характерологическими особенностями, что нравятся всем, а не только тем, кто их близко знает, и что с ними легко можно подружиться.

По субшкале компетентности во внеурочной деятельности они единогласно делают выбор в пользу получения хорошей отметки при неумении играть, а не в пользу хорошей игры и плохих отметок, опять-таки отличаясь такой учебной самоотверженностью от доминирующих и отстраненных первоклассников. При этом они предпочитают знакомые, а не новые игры.

По субшкале общего самоприятия первоклассники с уступчивым типом поведения считают, что они все делают замечательно, и очень хотят быть такими, как все (три самых низких балла по выборке за стремление к нестандартности). Однако им явно не хватает похвалы и одобрения : среднее значение их баллов по заданию «часто/редко говорят, что они хорошие» было низким и почти совпадало с показателем детей доминирующего типа поведения, которых наказывают гораздо чаще.

Это говорит о том, что все силы уступчивых школьников направлены на то, чтобы нравиться, не выделяясь среди других и не отличаясь от окружающих, но степени примерности, которой они достигали раньше, в дошкольном детстве, теперь добиться трудно. Отсюда – и неудовлетворенность межличностными отношениями, и ожидание похвал, и повышенная потребность в одобрении.

Третьеклассники уступчивого типа поведения оказались объективнее и адекватнее по отношению к самим себе (модификации методики измерения самооценки Дембо – Рубинштейн), чем остальные учащиеся с намечающимися характерологическими особенностями. Но изучение их самооценки по методике С. Хартер показало самый низкий уровень самоприятия. В частности, по всем субшкалам завышенные самооценки встречались у них реже, чем в других группах.

В отличие от первоклассников третьеклассники выше всего оценили себя по такому качеству, как «добрый», поставив за него максимальные баллы. Кроме того, они считают, что являются «хорошими друзьями» и «послушными детьми». Названные достоинства проявляются прежде всего в сфере межличностных отношений, т. е. она является для этих детей наиболее значимой, и здесь они, как считают, наиболее успешны. Критично отнеслись третьеклассники данной группы к собственной внешности : по субшкале «красивый» выставлен «нулевой» балл. Низкие оценки стоят также по субшкалам «внимательный» и «хорошо пишу диктанты», что говорит о неуверенности в школьных делах. Учебные субшкалы «хороший ученик», «хорошо решаю задачи» и «хорошо пишу диктанты» выявили различие между третьеклассниками с уступчивым типом поведения и доминирующими и отстраненными учащимися: уступчивые школьники ниже оценивают себя в этой сфере. Во-первых, потому что их учебная мотивация отличается социальной направленностью, а не познавательной. Во-вторых, обладая способностью лучше понимать позицию другого человека, тем более позицию значимого взрослого – учителя, эти школьники остро чувствуют свое несоответствие идеалу примерного ученика, если у них что-либо не получается.

Также отличались оценки третьеклассников с уступчивым типом поведения, выставленные ими от лица сверстников, от оценок первоклассников той же группы: у них не было ни одного отрицательного результата по отдельным субшкалам, и здесь их положение было благополучнее, чем у остальных третьеклассников с намечающимися характерологическими особенностями. Более того, они были убеждены, что за готовность прийти на помощь ровесники поставят им максимально высокий балл, а также отметят их по субшкалам «приятный», «способный» и «неунывающий». При этом независимость, привлекательность и степень соответствия примерному ученику были оценены наиболее низко – «-» баллов.

Иными словами, дети осознают, что их уступчивость воспринимается как отсутствие собственного мнения, чувствуют, что с ними меньше считаются, хотя и ценят за поддержку и верность.

У детей из данной группы по субшкале познавательной компетентности более низкие результаты за задание, где имеются в виду формы классных работ. Это подтверждает, что в школьной атмосфере они чувствуют себя менее уверенно, чем дома.

Хотя по субшкале компетентности в общении со сверстниками школьники с уступчивым типом поведения оценили себя ниже остальных, учителя, напротив, по аналогичной шкале «Методики социально-психологической адаптации детей к школе» поставили им самые высокие баллы.

Это говорит о том, что педагоги не замечают внутренней неудовлетворенности уступчивых третьеклассников отношениями со сверстниками. Оно и не удивительно, поскольку конфликтов нет, дети внешне не обидчивы и держатся рядом с одноклассниками. Таким образом, здесь проявилась общая тенденция детей с уступчивым типом поведения к принижению собственных достоинств, повышенной самокритичности.

Не случайно, например, по субшкале общего самоприятия за задание в котором требовалось выбрать утверждение, всегда ли они поступают правильно или иногда ошибаются, данные учащиеся показали наименьший результат среди других групп. Однако не сомнения и уступчивость школьников являются причиной низкой по сравнению с другими группами самооценки в сфере общения со сверстниками. Ведь учителя, напротив, считают их наиболее успешными. Дело в том, что ученики с уступчивым типом поведения сами не стремятся быть всеобщими приятелями. Осуществляя выбор между утверждениями «охотно играю со всеми» и «не люблю играть со всеми», они также набрали самый низкий балл.

Чаще выбирают не они, чаще выбирают их , и необходимость уступать чужому выбору и чужим желаниям не может не сказываться на уровнях самооценки во всех сферах.

Так, анализ результатов уступчивых учащихся по субшкале компетентности во внеурочной деятельности подтвердил, что их медленнее выбирают в команду, они больше любят наблюдать за игрой, чем участвовать в ней, что даже поручения учителя им нравятся меньше, чем остальным детям с намечающимися характерологическими особенностями.

По субшкале общего самоприятия эта общая неуверенность становится полной, поскольку почти по всем заданиям среднее значение показателей у школьников с уступчивым типом поведения ниже, чем у других, и что подтверждает, как болезненно они переживают неудачи, поскольку, например, имеют меньше оснований, чем другие группы, считать, что им делают замечания. Учителя по субшкале «Поведение на уроке» («Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе») выставили им самый высокий балл, превышающий результаты детей доминирующего и отстраненного типов поведения. Тем не менее школьники из данной группы за задание, где был выбор между утверждениями о детях, «которым часто делают замечания по поведению» и «которых часто хвалят за хорошее поведение» поставили себе опять-таки самые низкие оценки.