Н. Чернышева - Характер младшего школьника

В работе с уступчивыми детьми необходимо помнить об их способности много и добросовестно заниматься, готовности проявлять инициативу, когда это не связано с откровенной демонстрацией себя. При поощрении такое отношение к учебной деятельности приводит к развитию познавательных интересов и к творческому труду.

Несмотря на внешнюю непритязательность, дети уступчивого типа поведения ждут признания. При его отсутствии из-за излишней скромности и незаметности у них может закрепиться стремление довольствоваться малым, отказ от законного вознаграждения и страх перед вниманием и общественным успехом.

К особенностям их взаимоотношений с учителем относятся следующие: склонность детей устанавливать неформальные, личностные взаимоотношения, в то время как возрастная закономерность – это необходимость успешных деловых отношений с преподавателем. Поэтому в задачи учителя входит мягко и тактично переориентировать ребенка преимущественно на деловые отношения с социальными взрослыми, отношения по поводу учебы.

Способствуя развитию и укреплению самооценки ученика, преподаватель должен учитывать общевозрастное снижение самооценки во втором классе (так называемый «феномен второго класса») и свойственное данной группе общее и устойчивое снижение самооценки в целом. Чтобы не усугублять этот процесс, следует наращивать формы позитивного взаимодействия, укреплять самоуважение, подчеркивать сильные стороны личности ребенка, учить его делить ответственность с партнером по общению, анализировать, в результате чьих и каких именно действий общение оказывается неудачным.

Низкое самоприятие детей объясняется также их стремлением соответствовать стандартам правильного поведения, быть безупречными в этом плане. Школьники уступчивого типа поведения склонны преувеличивать значение поведенческих норм и болезненно переживают их нарушение.

Поэтому учитель может обращать внимание детей на относительность формальных поведенческих моментов, на допустимость и даже необходимость независимого выбора в моральных ситуациях, на ценность собственной активности.

Взрослые способны помочь уступчивому ребенку в выборе своего ближайшего окружения. Им предстоит воспитывать у него уверенность в правевыбирать друга, общаться с теми, с кем хочет общаться сам ребенок. Важно, чтобы педагог не навязывал послушному ребенку чрезмерно активного или не совпадающего с ним по уровню морального развития одноклассника. Однако в школах существует удобная, с точки зрения преподавателей, практика для обеспечения дисциплины и тишины сажать за одну парту подвижного, непослушного ученика и благополучного в отношении поведения. Необходимо помнить, что для психологического комфорта учащихся с уступчивым типом поведения лучше сажать с одноклассниками, пользующимися их симпатией.

Итак, характерологические особенности уступчивых школьников могут привести к неблагоприятным индивидуальным вариантам развития. Чтобы предотвратить это, приходится учитывать потенциально опасные тенденции, проявляющиеся в поведении детей данной группы:

• возможность закрепления одной из двух противоположно направленных линий: формирование конформности из-за недостаточной устойчивости собственной позиции в момент взаимодействия или, напротив, закрепление обостренной чувствительности, повышенной обидчивости, памятливости на малейшие нарушения и отступления от правил ;

• возможность формирования у школьников данной группы заниженной и неадекватной самооценки. Она возникает как следствие развитой рефлексии собственной позиции, неспособности детей уступчивого типа поведения разграничивать собственную ответственность и ответственность другого человека – партнера по взаимодействию. В случае неуспешности в учебной деятельности или ее несформированности ситуация становится для детей данной группы особенно неблагоприятной ввиду их чувствительности к эмоциональному фону в целом ;

• вероятность недостаточного развития волевой регуляции поведения. При одновременном преобладании социальных мотивов учения это может привести к замедлению в развитии процессов целеобразования у уступчивых школьников;

• возможность возникновения внутриличностного конфликта , поскольку, с одной стороны, детям с уступчивым типом поведения важно сохранять хорошие отношения с одноклассниками и они готовы уступать в ущерб собственному настроению и времени. С другой стороны, стремясь соответствовать ожиданиям взрослых, эти школьники послушны им вопреки личным желаниям и старательны в учебе. Поэтому иерархизация мотивов протекает у них сложнее, чем у сверстников;

• у детей с уступчивым типом поведения социальная желательность успехов в учебе закрепляет социальную мотивацию учения. Отметочная система в данной группе не является действенной, учащиеся больше ориентируются на отношение окружающих, чем на интересы дела , а это сказывается на результатах обучения. Отсюда необходимость подкреплять индивидуальный успех учеников с уступчивым типом поведения, развивать у них узкие социальные мотивы учения. Формирование познавательных мотивов требует особого внимания со стороны учителей и родителей. Без их усилий ребенок не поймет познавательной ценности знаний. Это может обернуться отсутствием иных, по мимо учебных, интересов , диспропорциями в общем ходе развития. Предупредить подобное сужение круга интересов возможно, поощряя увлеченность школьников внеклассными занятиями, развивая широту кругозора;

• частыми реакциями на неудачное взаимодействие с окружающими у этих учащихся являются плач, разочарование, обида , не всегда выражаемые внешне. Дети уступчивого типа поведения могут испытывать напряжение и утомление , вызванные насыщенностью контактов, неумением отказать в общении или излишней погруженностью в состояние партнера по общению.

Уступчивые школьники нуждаются в повышении эмоциональной устойчивости, в снижении порогов чувствительности, поэтому они должны знать об особенностях своего поведенческого типа и возможностях его изменения.

Особенности работы с детьми доминирующего типа поведения

Основной проблемой детей доминирующего типа является то, что во взаимоотношениях с окружающими они стремятся добиться власти над ними и контроля над ситуацией. Поэтому преподавателю приходится решать сложную воспитательную задачу: с одной стороны, сохранять с ребенком ровные теплые отношения, проявлять дружелюбие и внимание; с другой стороны, не подчиняться ребенку, не уступать ему при противодействии, сглаживать проявления враждебности и негативизма. Все это требует особого терпения и искреннего уважения к трудному школьнику. Педагогу приходится обучать своего воспитанника сотрудничеству вместо соперничества, и любые проявления его собственного негативизма будут подкреплять недоверие или враждебность школьника.