Н. Чернышева - Характер младшего школьника

Нежелание уступчивых школьников привлекать к себе внимание на занятиях или в других классных делах можно устранить, поощряя активность ребенка в присутствии близких друзей и старых знакомых, тем самым помогая детям овладеть уверенным поведением сначала в привычных для них условиях.

Родителям приходится думать и о том, что в поведении или внешности ребенка повышает или, напротив, снижает его авторитет среди одноклассников. Опыт показывает, что иногда уступчивым школьникам просто следует быть внимательнее к своему внешнему облику (сохранять аккуратность в одежде, бережно относиться к школьным принадлежностям). В других случаях для овладения свободным, непринужденным поведением им необходимо знать занимательные истории и игры, интересные сверстникам, а главное – уметь предложить их в детском коллективе.

Родителей доминирующих школьников, наоборот, обычно не волнуют проблемы уверенного поведения. Их, в отличие от родителей уступчивых учащихся, приходится ориентировать на развитие у детей терпимости и внимания к желаниям собеседника. Общаясь, школьники доминирующего типа поведения редко задумываются над тем, насколько их активное общение привлекательно для партнера. Доверительные, обстоятельные беседы о вопросах нравственного поведения, об уважении к людям и бескорыстной доброте должны помочь детям преодолеть стремление занять «позицию сверху». Родителям можно посоветовать в присутствии ребенка более осмотрительно отзываться о жизни и людях, чтобы не укреплять у него негативного отношения к окружающим. Не стоит подчеркивать темные стороны или жаловаться на обиды. Негативные отзывы, подозрение в нечестности, ожидание худшего приучают детей недоверчиво относиться к людям, искать в их поведении скрытую эгоистическую выгоду. Избавиться от подозрительности ребенку помогают оптимизм и жизнерадостность родителей. Так, в сложных случаях, когда дети плохое видят быстрее и помнят дольше, чем хорошее, можно рекомендовать вести определенное время (например, в течение зимних каникул) дневник, в котором фиксировать приятные события и происшествия. Родителям доминирующих школьников также полезно поощрять их дружбу со сверстниками, организовывать для школьников совместные игры и занятия, учить ценить заботу и проявлять внимание к чувствам и настроению окружающих.

Неоценимую пользу приносят совместные просмотры и обсуждения фильмов и спектаклей, чтение книг. Сам интерес родителей к миру чувств и переживаний учит детей понимать свое внутреннее состояние, предвидеть последствия собственных поступков для другого человека, формулировать нравственные суждения.

Помимо размышлений над нравственными вопросами, доминирующим школьникам необходимо найти полезное применение своей активности. Обычно родители боятся, что подвижные игры и спортивные соревнования будут отвлекать ребенка от учебы, и приносят их в жертву школе или другим познавательным занятиям. Однако возможность проявить себя на спортивном поприще, напротив, дает ребенку шанс испытать успех и признание, не нанося ущерба самолюбию другого человека.

Доминирующих детей полезно хвалить за бескорыстное внимание к одноклассникам; не ругать за конкурентность, а подмечать проявления помощи другим; говорить о том, что именно они способны поддерживать сверстников и проявлять о них заботу, радоваться чужим победам и успехам.

Опасно оставлять доминирующего ребенка без друга. Поскольку его не всегда принимают одноклассники, а потребность в признании является особенно острой, доминирующему школьнику необходим хотя бы один расположенный к нему сверстник. Поэтому родителям, обеспокоенным чистотой в доме, все-таки следует смириться с визитами приятелей их детей и даже приветствовать дружеские отношения с ровесниками.

Занятия познавательной направленности с этими детьми лучше проводить так, чтобы не вызывать стремления к превосходству. Внимание детей должно быть привлечено к самому процессу открытия нового знания, обретения новых умений. Для ребенка должно стать ценностью не первенство , а похвала за трудолюбие, добросовестное и качественное выполнение задания, за творчество и старательность. Это тем более важно потому, что в системе учебной мотивации доминирующих детей преобладают мотивы самоутверждения. Не ограничивая активность ребенка надоедливым контролем, родители могут с искренней заинтересованностью вникать в его учебные дела и поощрять кропотливое и планомерное выполнение заданий, стремление доводить любое дело до результата. В этом отношении доминирующим школьникам особенно необходим тактичный контроль старших.

Ребенку доминирующего типа поведения в ситуациях соревнований или столкновения интересов трудно договариваться с остальными участниками события. Такие ситуации требуют терпимости и уважения прав других, на что в наименьшей степени способен доминирующий школьник. Он склонен настаивать на своем решении, мешать ходу дела, если его предложение не принимают, и даже враждебно конфликтовать. Поэтому родителям приходится учить ребенка разграничивать два варианта событий: когда его действия помогают отстаивать свое мнение и когда они разрушают общую деятельность. Чтобы не происходило второе, ребенка надо научить слышать свой резкий голос, видеть угрожающие жесты в момент спора или несогласия. Как правило, обращая его внимание на резкие формы конфликтного поведения, рассказывая ему, как неприглядно он выглядел в момент ссоры или драки, близкие помогают ребенку сформировать самоконтроль и выдержку в трудных ситуациях.

Иные проблемы выступают на первый план у родителей школьников отстраненного типа поведения. Их, как правило, больше беспокоят замкнутость и внешняя холодность ребенка, его нежелание и неумение делиться собственными чувствами и переживаниями. Более откровенны такие дети с мамами. Им легче и интереснее общаться с теми, кто старше, хотя с преподавателями, как уже отмечалось, отстраненные школьники держатся настороженно. Родителям приходится ненавязчиво находить им приятелей, приглашать одноклассников на домашние праздники, договариваться в школе с учителем о том, с кем и где посадить ребенка, чтобы он не потерялся на последней парте и не мучился на первой.

Отстраненные учащиеся быстро утомляются от шума и присутствия большого количества людей, поэтому дома им особенно необходимы тишина, уют, возможность побыть наедине и заняться любимыми делами. Однако дети внимательно слушают, когда взрослые объясняют им, что может переживать собеседник в процессе общения, как следует определять состояние другого человека, и поэтому родители располагают возможностью влиять на поведение отстраненного ребенка, расширять его коммуникативный опыт. Иногда ребенку необходимо наглядно продемонстрировать, как сказать человеку приветливое слово, как тепло поблагодарить за внимание или помощь, как поинтересоваться его настроением. Вместе с тем настаивать вопреки желаниям ребенка на его тесном личностном общении со сверстниками тоже не стоит, так как это вызовет только отторжение со стороны школьника с отстраненным типом поведения. Кстати, и командные игры не всегда оказываются плодотворными для таких детей. Поскольку дома отстраненные дети чувствуют себя более комфортно, индивидуальные беседы с родителями, развивающие коммуникативные навыки, на наш взгляд, более результативны, чем совместные игры или занятия.