Светлана Петренко - Педагогическая психология: задачник

Итак, в ходе реализации данной системы, ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности. Этот принцип послужил основой (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов) для формирования новой модели обучения как преобразующе-воспроизводящей деятельности обучающихся. Принцип наглядности фиксируется В. В. Давыдовым как принцип предметности. Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели. Это существенная характеристика преобразующе-воспроизводящей деятельности обучения, когда модельное, знаково-символическое представление ее процесса и результата занимают значительное место.

1. Сравнительная характеристика теоретического и эмпирического мышления (по В. В. Давыдову).

2. Особенности использования системы развивающего обучения Эльконина – Давыдова в практической деятельности.

Л. В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает: а) неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала; б) неоправданно медленный темп изучения учебного материала; в) однообразные повторения учебного материала. В то же время и сам учебный материал характеризуется Л. В. Занковым «скудостью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков». Развивающее обучение, по Л. В. Занкову, направлено на преодоление этих недостатков обучения.

В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения по Л. В. Занкову заложены следующие принципы [14]:

1) принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении;

2) принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков;

3) принцип осознания школьниками собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции;

4) принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения» (Л. В. Занков). Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса.

При традиционной методике обучения на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений, необходимых для преодоления их неуспеваемости. Опыт Л. В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а лишь увеличивает отставание. Неуспевающие не менее, а более других учеников нуждаются в систематическом обучении. Эксперименты показали, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабых учеников и к лучшим результатам в усвоении знаний и навыков.

Итак, отличительными чертами системы Л. В. Занкова являются:

• направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы);

• высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;

• быстрый темп прохождения учебного материала;

• резкое повышение удельного веса теоретических знаний.

Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся; учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого [44, с. 265–266].

1. Отличительные особенности и их характеристика обучения по системе Л. В. Занкова.

2. Особенности организации обучения по системе Л. В. Занкова.

Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Таким образом, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; мировоззрения и поведения.

Можно выделить виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.

Цель воспитания – формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир.

Задача школы и воспитания – дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации.

Педагогические закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Можно выделить следующие закономерности воспитания [28]:

– воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается путем активности самого ребенка;

– содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка;

– соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога;

– только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается;

– организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок;

– воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям;

– целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

Выделяют следующие основные принципы воспитания [28]:

– ориентация на ценностные отношения;

– принцип субъектности;

– принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности.