Светлана Петренко - Педагогическая психология: задачник

2. Функции педагогического общения.

3. Социально-психологические аспекты педагогического общения.

4. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, необходимые для педагогического общения.

1. Составить словарь основных понятий педагогической психологии по всем разделам дисциплины.

2. Составить анкету или опросник для младших школьников (подростков, юношей, родителей и/или педагогов) по выявлению особенностей межличностного взаимодействия на уровне ребёнок – ребёнок, взрослый – ребёнок, взрослый – взрослый.

3. На каждый из методов по классификации Б. Г. Ананьева привести пример с подробным описанием.

4. Привести пример спонтанного, реактивного, прямого и косвенного типов обучения. Обосновать свой выбор.

5. Провести наблюдение с целью определения особенностей организованности школьников в учебной деятельности. Выбраны следующие ситуации: а) подготовка учебного места к уроку; б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроках (например, математики или русского языка, физкультуры или труда); в) выполнение домашнего задания по любым двум учебным предметам. Для фиксации результатов можно воспользоваться следующей схемой (см. табл. 3).

Таблица 3

Окончание таблицы 3

По итогам наблюдения провести анализ особенностей учебной деятельности школьников.

6. Провести наблюдение с целью выявления познавательных интересов учащихся на уроках математики, географии, русского языка (или любых других). В конце провести анализ особенностей развития познавательных интересов и мотивации учеников. Для фиксации результатов можно воспользоваться следующей схемой, где указаны те проявления познавательного интереса, которые предполагается зафиксировать в каждой из ситуаций наблюдения (см. табл. 4).

Таблица 4

7. Психологическое обоснование плана-конспекта урока. Цель задания : получить навыки анализа деятельности учащихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на психологической стороне деятельности. Инструкция : студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан во время методической практики. Затем составляется конспект этого занятия. Уже при его составлении в содержании должны найти отражение те аспекты деятельности учащихся и учителя, которые составляют психологическую сущность урока. Далее в соответствии со схемой психологического обоснования урока проводится самоанализ данного конспекта.

Психологический анализ деятельности учащихся:

1. Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности учащихся на уроке и на различных его этапах?

2. Какие предполагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления?

3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся?

4. На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала?

5. Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, приемов? Каких? Как предполагается организовать перенос?

6. Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное отношение школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваются приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций?

7. Развитие каких психических процессов и свойств учащихся предполагается на данном уроке?

Оценка уровня обучаемости школьников:

1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими критериями при этой оценке вы руководствовались?

2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьников к предмету при проведении данного урока.

3. Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т. п.)?

4. Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как вы к этому подготовились при разработке урока?

Оценка урока

Как можно оценить урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?

8. Провести психологический анализ (самоанализ) урока (занятия) по следующей схеме:

1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, указать случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий.