Светлана Петренко - Педагогическая психология: задачник

9. Гена часто опаздывал на уроки, самовольно уходил с дежурства, пренебрегал общественными делами. На первый взгляд не очень серьёзные проступки. Но опыт и практика подтверждают: если на такие «мелочи» не обращать внимания, они разовьются со временем в серьезные недостатки. Но как заставить 12-летнего мальчика перемениться? Почему оценка поступка ребенка, основанная только на внешней, результативной стороне деятельности, является недостаточной и в значительной мере формальной?

10. Школа была мужская. Учителю, только что получившему диплом, дали один восьмой класс и два шестых – с индексами «Г» и «Ж». В 6 «Ж» из тридцати семи подростков восемнадцать оказались второгодниками. Это были ребята типичных послевоенных лет. У многих не было отцов, а матери целыми днями работали. Надзора никакого. В школу приходили больше от скуки, чем от желания учиться. Отправляясь на свой первый урок, учитель знал, что дети его будут испытывать. И он дал себе клятву на провокации не поддаваться, при любых ситуациях вести себя спокойно. Его выдержки хватило на двадцать минут. Ученики просто не захотели его слушать. Они в полный голос разговаривали, пересаживались, как будто учителя в классе не было. Учитель начал раздражённо апеллировать к их сознанию, горячо говорить об ученическом долге. Видя, что педагогические проповеди не помогают, он сорвался на крик. Но и это успеха не возымело. Тогда учитель решил наскоро пробормотать материал урока на фоне общего шума и, дождавшись спасительного звонка, кинулся в учительскую. Вопросы для обсуждения : Какие ошибки допустил учитель? Как можно проинтерпретировать данную ситуацию? Как можно провести урок, заинтересовав таких учащихся? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 3–5].

11. Существует определённый тип директора школы: он считает за благо держать в страхе и постоянном напряжении своих подчинённых. Директор железной рукой вводит в школе полный порядок и всеобщее послушание, считая, что в обстановке беспрекословности подчинения проще работать. Такой директор не столько руководит, сколько инспектирует свой коллектив, беря за образец методики инспекторских проверок. Дайте психологическую характеристику директору. Что может порекомендовать психолог школы в данном случае? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 54–56].

12. Существует определённый тип директора школы: этому директору блестяще удаются хозяйственные функции. Для него превыше всего в профессии – умение всё достать, защитить честь мундира в любой ситуации, представить коллектив в лучшем виде перед руководством. Такие директора говорят: «Хорошо работать – значит хорошо выглядеть!». Дайте психологическую характеристику директору. Что может порекомендовать психолог школы в данном случае? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 56–57].

13. Существует определённый тип директора школы: он выполняет лишь роль связующего звена между районом и учителем, реализует только очередные распоряжения районного образования, не имеет авторитета в глазах коллег. Он имеет своё педагогическое кредо, в соответствии с которым и определяет для себя главные направления деятельности. Дайте психологическую характеристику директору. Что может порекомендовать психолог школы в данном случае? [Караковский, В. А. Директор – учитель – ученик / В. А. Караковский. – М.: Знание, 1982. – 96 с. – Новое в жизни, науке, технике. Сер.: «Педагогика и психология». – № 9. – С. 57–58].

14. Урок в четвёртом классе. Идёт опрос. У доски ученик средних способностей, но немалой добросовестности. Ответ – между «четвёркой» и «тройкой». Учительница активизирует класс, призывая дополнить и поправить ответ, при этом ещё обещает наиболее отличившимся поставить отметку. Над партами поднимается лес рук, и ребёнок возле доски скисает. В итоге он получает слабую «тройку», зато за добавления с места учитель ставит несколько «пятёрок». Как можно интерпретировать данную ситуацию с психологической точки зрения? Предложите свой вариант проведения опроса в таком классе.

15. Урок в пятом классе. Вдруг ученик поднимает руку: «Иван Александрович! А мне записку кто-то написал». Все устремили глаза на учителя: как он поступит. Учитель усмотрел в этом факте злостное нарушение порядка, отобрал записку, а затем решил учинить разбирательство. Как можно интерпретировать данную ситуацию с психологической точки зрения? Как бы вы поступили в данной ситуации?

16. В школе в вестибюле поставили стол для настольного тенниса. Директор школы, проходя мимо, замечает, что играют одни старшеклассники, не допуская к столу никого больше. Как можно вмешаться в данную ситуацию? Проанализируйте свой ответ.

17. Учитель одной школы, имея дело с двумя упрямыми ученицами старших классов, подходила к взаимодействию с ними шаблонно, неправильно. При этом одна из учениц в своё время была избалована в семье и привыкла считать себя центром всего. Другая – обижена в семье, проявляя упрямство в качестве протеста против несправедливого отношения к ней мачехи. Как можно изменить данную ситуацию? Проанализируйте её с психологической стороны. Что бы вы рекомендовали учителю для конструктивного взаимодействия с такими ученицами?

18. Учащийся на уроке физики точно даёт определение закона инерции и приводит пример действия этого закона, взятый из учебника. Учитель говорит: «Ты это хорошо усвоил». В дальнейшем на уроке выяснилось, что, заучив формально определение и пример, ученик не усвоил материала, так как не мог придумать ни одного самостоятельного примера. Что можно сказать про знания ученика? Проанализируйте процесс взаимодействия учителя и ученика на уроке. Почему произошла ошибка при оценке знаний и как её можно избежать?

19. Учитель на уроке часто даёт нечёткие инструкции, говорит монотонно, его занятия отличаются некой неорганизованностью, он снисходителен в поддержании дисциплины на уроке. Проанализируйте данную ситуацию. К чему приведут такие действия учителя? Как будут вести себя ученики на таком уроке?

20. На одном из занятий преподаватель дал учащимся деталь фрезерного станка. После того как учащиеся её рассмотрели, он им сказал: «А теперь зарисуйте то, что видели». Учащиеся запротестовали: «Если бы мы знали, что надо рисовать, то смотрели бы иначе». Пришлось разрешить им рассмотреть деталь ещё раз. Проведите анализ данной ситуации. Что не учитывалось в первом случае? Приведите ваши варианты разрешения данной ситуации.