Светлана Петренко - Педагогическая психология: задачник

21. Внимательно прочитайте и проанализируйте особенности развития девушки, а также особенности взаимодействия с ней: «Таня очень способная и развитая девушка. В классе пользуется большим авторитетом. Хороший организатор. При этом по характеру самолюбивая, капризная, обидчивая. В достижении своей цели не брезгует ничем».

22. Внимательно причитайте пример и проанализируйте особенности развития подростка и особенности взаимодействия с ним: «В одной школе долго не могли понять, почему ученик плохо ведёт себя на уроках, в то время как дома он является примером дисциплинированности. В конце концов, выяснилось, что дома у ученика была сложная обстановка. Мать часто прибегала к ремню. А бабушка всё время «спасала» своего внука от грозной мамы. Зато в школу он приходил отдыхать от сложной семейной остановки и здесь уже ничего не стеснялся.

23. Одна учительница долго не могла найти подход к своей ученице Тане. На порицания она отвечала полным равнодушием, на признаки внимания – только улыбалась. Учительница подумала, что девочка стесняется отвечать, больше отмалчивается, боясь ошибиться.

Что можно рекомендовать учительнице? Какие особенности Тани позволяют ей действовать так, как описано в примере?

24. Два ученика получили по четвёрке. Но один из них такую отметку получил в результате больших усилий, для него это – достижение. А второй вполне мог бы получить «пять», а данная отметка – признак его пониженного прилежания. Как учителю необходимо действовать в данной ситуации? Какие особенности в поведении детей вы можете назвать?

25. Проанализируйте данный пример с психологической точки зрения: вот один из отзывов ученика: «Надежда Гавриловна возилась с нами как курица с цыплятами. Когда мы баловались, она старалась делать вид, что не замечает этого. Славная была старушка. Только никто у неё ничего не делал».

26. Проанализируйте данный пример с психологической точки зрения: новый учитель в школе на уроке как-то заявил: «Это вас Николай Степанович распустил». Дети очень уважали предыдущего учителя, всегда его слушали, у него на уроках дисциплина всегда была хорошая. Слова нового учителя вооружили учеников против него.

27. На одном занятии детям дошкольного возраста одновременно давали знания о названиях деталей конструктора и закономерностях построек. К концу занятия все дети различали тетраэдр и цилиндр, параллелепипед и конус. Помимо этого, они уверенно твердили, что для надёжности постройки в её основании необходимо класть больной параллелепипед. После окончания занятия дети расслабились: кто-то стал играть, кто-то книжки смотреть, часть детей бросилась к строительному материалу. При этом мальчик, который только что формулировал, что надо делать, чтобы постройка не развалилась, взял небольшой параллелепипед и стал на его основе что-то возводить. На удивлённый вопрос взрослого, что он делает, мальчик ответил: «А вдруг не развалится!». О чём говорит данная ситуация? Каковы её особенности? [19, с. 43].

28. Что может посоветовать школьный психолог ученикам 8–9 классов, у которых просматриваются явные проблемы с математикой? Какова деятельность учителя в данном случае?

29. Ученик второго класса не понял, по словам его отца, объяснение учителя о том, что существуют действия первого и второго порядка. Он пришёл домой и неверно выполнил заданные примеры. Отец дополнительно объяснил сыну, что сначала надо делать умножение и деление, а потом сложение и вычитание и даже совместно с сыном решил несколько примеров. Когда же он предложил ребёнку самостоятельно решить пример, то мальчик предложил решить его «по-человечески», то есть в том порядке, как написано в примере. О чём говорит данная ситуация? Какие особенности ученика и процесса обучения вы можете назвать? [19, с. 51].

30. Познакомьтесь с протоколом записи организаторской деятельности детей исследователем: «Гарик Р. (3 г. 2 мес.) – очень живой, подвижный мальчик, с хорошо развитой речью, общительный со взрослыми и детьми, знает много сказок и очень хорошо их рассказывает, отражая в мимике, голосе, движениях особенности героев. Когда его попросили провести инсценировку сказки с детьми, тему он выбрал сам: «Мы будем играть в волка, козу и козлят». Он носит стулья, расставляет их, усаживает каждого ребёнка. Когда все дети сели, Гарик занял свое место перед ними и хорошо, с соответствующей мимикой и выражением рассказал сказку. Дети слушали внимательно и сосредоточенно. Когда же воспитательница предложила ему сделать так, чтобы все дети играли, мальчик смутился, стал вызывать в круг детей, у которых была ещё слабо развита активная речь, тащил их за руку или несмело предлагал взять на себя ту или иную роль; групповой игры не получилось. Тогда Витя Б. (2 г. 8 мес.) взял на себя инициативу и стал волком, велел Гарику стать козой, а другим детям козлятами и уверенно повел игру, обнаружив при этом действительное знание своей группы. В это время Гарик выполнял свою роль и смущённо сидел перед детьми». Какой продукт деятельности является для исследователя объектом рассмотрения? Дифференцируйте в протоколе объект рассмотрения и комментарий к нему. Какие особенности Гарика и Вити вы можете назвать? Каковы могут быть действия воспитателя в данной ситуации?

31. На дом было задание выучить наизусть стихотворение. Проверяя, как дети справились с большим стихотворением, учительница вызвала девять человек и осталась ими очень довольна. Все девять знали стихотворение назубок. На уроке присутствовала заведующая учебной частью. После звонка учительница спросила её: «Ну, как?» Завуч улыбнулась и ответила: «Да, действительно, ребята декламировали хорошо, но это всё, что я могу отметить как положительное на Вашем уроке». Учительница изумилась: «Что же ещё надо? Ведь я успела многих спросить, многим поставила отметки». Как вы думаете, почему не понравился завучу урок? Внимательны ли были дети на данном уроке? Как можно было бы организовать деятельность детей с учётом развивающих и воспитательных задач?

32. Сияющая Роза Ю. вихрем влетает в комнату: «Бабуся, бабуся, а мне поставили «тройку» и «четвёрку»! Смотри, бабушка, красным карандашом». Бабушка интересуется: «Это за что же тебе, внучка?» «Ни за что», – отвечает Роза после минутного замешательства. И восторгаясь «щедростью» учительницы, восклицает: «Сегодня она во все тетради поставила много, много!». Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в данном примере? Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок? Какие положительные и отрицательные моменты есть в этой особенности первоклассника и как надо учитывать это в процессе преподавания в младших классах?