Лилия Сударчикова - Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие

9. Аутосимпатия – естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная Я-концепция, служащая источником устойчивой адекватной самооценки.

10. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навык эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической (см. выше) установки личности.

11. Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением как стратегией и тактикой управления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей социальной привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.

1. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. – М., 1979.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные педагогические труды. – М., 1980. – Т. 1.

3. Бажин, Е. Ф. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи / Е. Ф. Бажин, Т. В. Коренева // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Вып. 2. – Краснодар, 1978.

4. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М., 1979.

5. Берн, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берн. – М., 1986.

6. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. – М., 1982.

7. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. – М., 2002.

8. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А. А, Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 31–39.

9. Гиппиус, С. В. Психогимнастика чувств / С. В. Гиппиус. – М. – Л., 1967.

10. Гримак, Л. П. Общение с собой: начала психологии активности / Л. П. Гримак. – М., 1991.

11. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 58–64.

12. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогических специальностей вузов / под ред. И. А. Зязюна. – М., 1989.

13. Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В. И. Петрушин. – М., 2001.

14. Трусов, В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) / В. П. Трусов // Вопросы психологии. – 1982. – № 5. – С. 144–147.

Житейско-обыденное и научно-педагогическое понятие общения. Функции общения. Содержание общения. Проблемы общения. Роль общения в педагогическом взаимодействии. Сущностные признаки общения. Условия преобразования взаимодействия в общении. Формы общения. Алгоритмы «открытия» ребенка на общение. Дистантность в общении. Социальный, физический, терминологический «барьеры» в общении и приемы их преодоления. Праксемика в общении.

Инициативность, дистантность и оборона в педагогическом общении, их границы, распределение на занятии или уроке. Дружественность и враждебность общения в системе «педагог – воспитанник (учащийся)».

Герменевтика в педагогическом общении. Драмогерменевтика и ее роль в гуманизации и обновлении современных подходов к обучению, воспитанию и развитию личности ребенка.

Педагогическое внимание: волевой, интеллектуальный, эмоционально-эстетический компоненты. Эвристическая направленность внимания. Направленность объема внимания: «малый», «средний», «большой» круги внимания (по К. С. Станиславскому). Внимание как составляющая «творческого вдохновения». Педагогическое творчество как «удлиненный период внимания».

Аффективная память как основа творческого самочувствия педагога. Волевые проявления педагога в общении. Роль волевых проявлений в саморегуляции поведения педагога.

Педагогическое воображение: ясность, рельефность, гибкость, инициативность, способность к комбинированию. Принцип «манка» в развитии педагогического воображения. Роль педагогического воображения в: оценке педагогических ситуаций; решении текущих и перспективных задач; предвидении результатов взаимодействия с воспитанниками и учащимися.

Психофизиологическая свобода как условие успешности педагогического общения. Методы и приемы формирования готовности педагога к режиссуре собственных эмоциональных и психофизических состояний.

Артистизм как способность к общению со слушателями. Компоненты артистизма педагога: мотивационно-ценностный; логико-конструктивный; художественно-операциональный.

Ситуация успеха и ее роль в становлении и развитии личности ребенка. Субъективность восприятия ситуации успеха. Назначение ситуации успеха.

Алгоритм создания ситуации успеха (по Н. Е. Щурковой и В. Ю. Питюкову: открытая поза, доброжелательная мимика, интонация, корректность в обращении к детям → снятие страха, снижение значимости ситуации и степени сложности и ответственности в выполнении учебного задания или житейско-обыденной просьбы → скрытая инструкция, активизирующая и направляющая скрытые ресурсы ребенка, → авансирование планируемого результата действия и не проявленных до настоящего времени достоинств ребенка → уточнение мотива деятельности ребенка вместо описания ее идеального результата → оценка персональной исключительности ребенка, определяющей его ответственность за позитивный результат деятельности, → педагогическая суггестия (внушение), активизирующая выполнение деятельности, → высокая оценка детали или фрагмента конечного результата деятельности ребенка.

Ситуация неуспеха: понятие, назначение. Взаимосвязь ситуаций успеха и неуспеха.

Моделирование ситуации неуспеха: противопоставление возможности и необходимости.

Условия создания ситуации неуспеха (по В. Ю. Питюкову): богатые и недостаточно востребованные ресурсы личности ребенка; завышенная самооценка и высокий уровень притязаний ребенка; пренебрежительное отношение ребенка к окружающим и окружающих к ребенку.