Лилия Сударчикова - Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие

Алгоритм создания ситуации неуспеха: автономное от сравнения с результатами других детей оценивание неудач в выполнении определенной части работы (оценка детьми деятельности) → сопоставление качества работы ребенка с его вчерашними и завтрашними успехами → акцентирование трудностей в выполнении работы → ограничение права ребенка на участие в том или ином виде деятельности (частичное и ограниченное по времени) → временный отказ педагога от помощи ребенку → предъявление социальной нормы с определением сформированного у ребенка локуса контроля → сопоставление реальной ситуации с ожидаемым результатом деятельности ребенка → внесение нового мотива и подкрепление его педагогической суггестией.

Задание 1. Рассмотрите репродукцию Х. Бидструпа «Чудеса дрессировки» и проанализируйте ее (приложение 1). Ответьте на следующие вопросы:

1. Какова характеристика эмоционального отношения персонажей к последовательному изменению данной ситуации?

2. Какой стиль педагогического воздействия на ученика представлен здесь в аллегорической форме? Объясните, почему Вы так думаете?

3. Возможно ли в анализируемой ситуации преобразовать педагогическое воздействие во взаимодействие или позитивное общение? Каково основополагающее условие такого преобразования?

4. Какие формы общения представлены в этой ситуации?

5. Какие функции общения доминируют в анализируемой ситуации?

6. Каковы социальные роли персонажей в каждой из микроситуаций?

Задание 2. Прочитайте рассказы Л. Г. Алешиной, приведенные ниже. Проанализируйте содержание общения, его формы и функции в данных рассказах.

Мы в отделе рукописей Пушкинского дома. На столе лежат драгоценнейшие материалы. Научный сотрудник музея пушкинист Николай Васильевич Измайлов любезно согласился уделить нам время, рассказать о рукописях великого поэта.

Нас девять человек. Полукругом сидим у стола и внимательно слушаем Николая Васильевича. Он говорит очень тихо, и мы боимся пропустить хоть слово.

Вдруг дверь распахивается и входит наш запоздавший коллега. Не обращая внимания на то, что убеленный сединами человек говорит, он громогласно произносит:

– А я задержался, был на Серафимовском кладбище, у предков, да не на тот трамвай сел…

– Ш-ш-ш, – один из нас приложил палец к губам.

– Я просто объясняю! Не нарочно же я опоздал!

Николай Васильевич мягко обратился к нему:

– Пожалуйста, присаживайтесь.

– Подвиньте стул сюда, братцы, – громко попросил нас опоздавший.

Кто-то укоризненно смотрел на него, кто-то передвигал стул, кто-то выразительно вздохнул – не делать же взрослому замечание. Но наш коллега не смутился. Он сел как ему удобно, где ему удобно, спросил, давно ли начали, и покровительственно обратился к Николаю Васильевичу:

– Продолжайте.

Мы смотрели на рукописи, которые держал в руках сам Пушкин, но даже это яркое впечатление не смогло заглушить в нас чувства досады, вызванного бестактностью нашего коллеги.

Летний вечер. Вдоль низкой ограды идет маленькая сморщенная старушка и тащит на спине огромный мешок с огурцами. Старушка так мала, что ее почти не видно из-за мешка.

По другую сторону изгороди, на лужайке, сидят здоровенные парни, бряцают на гитарах. Один из них громко засмеялся:

– Смотри, ребята! Чудо техники! Огурцы в мешке по воздуху плывут…

– Не по воздуху, – смеется в ответ ему другой, – под мешком моя бабка топает.

Задание 3. Напишите поздравительную открытку по поводу праздника или памятной даты своему любимому (или нелюбимому) преподавателю. Повод для поздравления:

– 10 лет со дня окончания института (университета);

– 300 лет со дня основания вуза;

– 5 лет со дня потери последнего вузовского конспекта.

Примечание. Отправлять поздравительную открытку необязательно.

Оцените каллиграфию и художественное оформление открытки. Определите степень дипломатичности данного послания.

Задание 4. Анализ литературы по проблеме педагогического общения (А. Б. Добрович, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, Н. Е. Щуркова) позволяет выделить элементы деструктивного общения. Ознакомьтесь с содержанием таблицы и заполните пустые колонки (табл. 17).

Таблица 17

Деструктивное общение

Выполните задание:

После заполнения таблицы 17 классифицируйте элементы деструктивного общения по разделам:

– предмет общения;

– качество взаимоотношений в общении;

– качество последующего общения.

Задание 5. Прочитайте следующие тексты.

…Предположим, собеседник обращается к Вам с вопросом «Почему ты на меня сердишься?». В тот момент, насколько вам известно, вы вовсе не сердились ни на партнёра, ни на кого бы то ни было ещё. Однако сам этот вопрос подспудно предполагает, что задавший его лучше вас осведомлён о том, что происходит у вас в голове. Иными словами, ответ «Я на тебя вовсе не сержусь», – не подходит хотя бы потому, что он явно противоречит действительности. Эта методика известна также под названием «умение читать чужие мысли», или «ясновидение».

Другой весьма действенный приём состоит в том, что некий субъект, назовём его А, встретившись с субъектом Б, ошарашивает своего собеседника совершенно голословным заявлением, которое для пущего эффекта должно быть достаточно агрессивным и в то же время довольно туманным – скажем, типа: «Знаешь, я сегодня вспомнила об одном твоём поступке и ужасно расстроилась, но потом решила, зачем бередить старое?..». Если Б наберётся смелости и полюбопытствует, о каком таком, чёрт побери, поступке идёт речь, то А может ловко вывернуться из, казалось бы, безвыходного положения, парируя удар следующим образом: «И ты ещё спрашиваешь?.. Другой бы на твоём месте хотя бы помнил… Что же, по крайней мере, ты ещё раз показал своё истинное лицо.

– О, уверяю вас, я без всякого умысла… – начала было Алиса, но её нетерпеливо перебила Чёрная королева.

– Вот в том то и дело, что без умысла! А следовало бы его иметь! Что же это за девочка, если у неё нет никакого умысла? Даже в шутке должен быть какой-то умысел, а ведь дети, согласитесь, всё-таки важнее шуток. И вы не сможете это опровергнуть, даже если попробуете обеими руками.