Лилия Сударчикова - Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие

а – на зачете или экзамене я могу сосредоточиваться, распределять и переключать внимание, несмотря на волнующую обстановку;

б – я не допускаю «пораженческих» мыслей и негативных представлений под влиянием неудач и ошибок на зачетах и экзаменах;

в – в напряженной обстановке экзамена я могу обдуманно действовать в соответствии с тем, что я знаю и умею делать.

11. Умение владеть своими чувствами:

а – я могу легко повысить свой эмоциональный тонус в состоянии апатии, растерянности, тревоги и беспокойства;

б – я могу легко снизить уровень своего эмоционального возбуждения (при волнении, боли, негодовании, преувеличенном представлении об ответственности);

в – в случае удачи на экзамене я не проявляю излишней самоуверенности, беспечности и мнимого превосходства над другими.

12. Умение управлять своими действиями:

а – я могу сохранять контроль над своими движениями даже при появлении чувств усталости, раздражения, недовольства собой;

б – несмотря на неудачи на зачетах, я стремлюсь продолжать осваивать язык на уровне своих возможностей;

в – в конфликтных ситуациях я могу легко удержать себя от неэтичных поступков и действий (грубых слов, пререканий, ухода из класса).

Самостоятельность и инициативность

13. Умение проявлять независимость в решениях и действиях:

а – я критически отношусь к предлагаемым советам со стороны товарищей; я не склонен подражать своим удачливым товарищам;

б – я люблю самостоятельно готовиться к очередным занятиям (читаю и конспектирую нужные книги, выполняю необходимые задания);

в – после выступлений на зачете или экзамене я предпочитаю собственный анализ того, что у меня получилось, а что нет.

14. Умение проявлять личный почин и новаторство:

а – я люблю изобретать упражнения и предлагать оригинальные планы изучения иностранного языка;

б – я склонен самостоятельно планировать этапы своего профессионального роста;

в – мне нравится искать индивидуальные пути совершенствования своего профессионального мастерства.

15. Умение проявлять находчивость и сообразительность:

а – я легко приспосабливаюсь к неожиданным изменениям условий занятий и экзаменов (перенос во времени и в помещении);

б – в диалоге на иностранном языке я могу быстро изменить характер своего речевого взаимодействия, ориентируясь на партнера по диалогу;

в – я могу быстро перестроиться в ответе на зачете или экзамене в зависимости от наличия слушателей, отношения экзаменатора.

Задание выполняют поодиночке или вдвоем, когда студенты оценивают друг друга. Оценка результатов: по каждому волевому качеству: 36–45 баллов – высокий уровень; 26–35 – средний; 15–25 – низкий. Обобщение результатов производится по схеме (см. табл. 19):

Таблица 19

1. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. – М., 1983.

2. Кабаченко, Т. С. Методы психологического воздействия / Т. С. Кабаченко. – М., 2000.

3. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г. М. Коджаспирова; под ред. Ю. М. Забродина. – М., 1994.

4. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. – М., 1986.

5. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М., 1993.

6. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. – М., 1994.

7. Питюков, В. Ю. Основы педагогической психологии / В. Ю. Питюков. – М., 2001.

8. Синицына, И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И. Е. Синицына. – М., 1983.

9. Страхов, И. В. О психологической основе педагогического такта / И. В. Страхов // Вопросы психологии. – 1960. – № 3.

10. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. – Киев, 1987.

11. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. – М., 1997.

12. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. – М., 1994.

Определение понятий суждение, факт, тезис, аргумент, истина, идея, иллюстрация, абстракция . Ораторское искусство: история зарождения, развития, трансформации, совершенствования.

Типы информационно-речевого воздействия педагога: объективное рассмотрение истины; субъективное представление идеи. Представление истины: рассмотрение закономерных явлений, ознакомление с открытиями науки, объективность истины. Представление идеи: выявление отношения к явлениям жизни, субъективность идеи.

Пластические умения педагога при реализации информационно-речевого воздействия: открытость позы; баланс «диагонали», «вертикали», динамики, статики и семиотики позы; жестикуляция психологическая, дидактическая и описательная; мелодичность, гармоничность, скоординированность.

Логические умения педагога при реализации информационно-речевого воздействия: конструирование содержания информационно-речевого воздействия; конструирование отдельных фраз; умение соблюдать логику в выстраивании последовательности «тезис – аргумент – иллюстрация» и «иллюстрация – аргумент – тезис»; повторение как условие запоминания; постановка репродуктивных, риторических и проблемных вопросов.

Экспрессивные умения педагога при реализации информационно-речевого воздействия: образность высказываний; интонационная выразительность; метафоричность суждений; сравнения и аналогия при объяснении; символизация информационно-речевого воздействия; интонационное разнообразие речи как условие активизации эмоциональной окрашенности содержания информационно-речевого воздействия.

Дискуссионные умения педагога при реализации информационно-речевого воздействия: создание образа индивидуализированного и коллективного сотрудничества при выстраивании диалога педагога и учащегося (учащихся) в процессе учебной и внеучебной деятельности; создание образа собеседования (уточнение контекста сообщения, согласование основных рабочих понятий, создание условий для общения, исключение недоговоренности, предоставление права на собственное мнение, исключение авторитарного давления).

Перцептивные умения педагога при реализации информационно-речевого воздействия: учет особенностей восприятия и отражения действительности детьми, умение видеть и слышать особенности их мировосприятия.

Типы ораторов. Формула убедительности: тезис – антитезис – аргумент – иллюстрация. Тезис как выдвижение социально значимой ценности или ценностного отношения. Роль аргумента в публичном выступлении. Формы иллюстрации: словесная, художественная, натурально-предметная, графическая, условно-символическая, наглядно-действенная. Логика и алгоритм построения публичного выступления по типу: что? где? когда? зачем? как? Организационное обеспечение успешности публичного выступления.