Лилия Сударчикова - Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие

16. Я не всегда такой на самом деле, каким кажусь.

17. Я не стану специально высказывать мнение или изменять поведение, когда мне хочется кому-то понравиться или добиться расположения.

18. Я считаюсь человеком, способным развлечь.

19. Чтобы понравиться, наладить отношения с людьми, я стараюсь прежде всего делать именно то, что от меня ожидают.

20. Я никогда не проявлял себя особенно успешно, если играл с другими в игры, требующие смекалки или импровизированных действий.

21. Я испытываю затруднения, когда пытаюсь менять свое поведение так, чтобы оно соответствовало взглядам различных людей и ситуациям.

22. Во время вечеринок я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать истории.

23. В компаниях я чувствую себя несколько неловко и не проявляю себя достаточно хорошо.

24. Если это потребуется для какого-то правого дела, я могу любому, глядя прямо в глаза, сказать неправду и при этом сохранить бесстрастное выражение лица.

25. Я могу сделать так, чтобы окружающие были со мною дружелюбны, даже если эти люди мне не нравятся.

Обработка результатов и интерпретация. Подсчитываются все ответы, совпадающие со словами «верно» и «неверно».

Ключ: «верно» – 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 24, 25;

«неверно» – 1, 2, 3, 4, 9, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 23.

Все баллы суммируются. Меньше 8 баллов – стабильная модель общения, некоторая ригидность. От 8 до 17 баллов – потребность быть в общении самим собой, проявлять в зависимости от ситуации направленность на партнера, склонность к партнерству в общении. От 17 до 25 баллов – мобильность в общении, умение подстраиваться к поведению партнера, готовность к диалогу, способность изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

1. Адроников, И. Л. Все живо: рассказы, портреты, воспоминания / И. Л. Адроников. – М., 1990.

2. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. – М., 1999.

3. Бродецкий, А. Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: азбука молчания / А. Я. Бродецкий. – М., 2000.

4. Емельянов, В. В. Фонопедический метод голосообразования / В. В. Емельянов. – Л., 1993.

5. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. – М., 1987.

6. Мастерство устной речи / под ред. В. В. Голубкова. – М., 1967.

7. Ножин, Е. А. Мастерство устного выступления / Е. А. Ножин. – М., 1982.

8. Никольская, С. Т. Техника речи / С. Т. Никольская. – М., 1978.

9. Питюков, В. Ю. Основы педагогической психологии / В. Ю. Питюков. – М., 2001.

10. Петров, А. Н. Сценическя речь: учебно-методическое пособие / А. Н. Петров. – М., 1981.

11. Савкова, З. В. Как сделать голос сценическим: практические приёмы, упражнения для развития голоса / З. В. Савкова. – М., 1968.

12. Сопер, П. Основы искусства речи / П. Сопер. – Ростов-на-Дону, 1995.

Определение понятий поза, позиция, профессиональная позиция, стратегическая позиция, тактическая позиция . Источники формирования профессиональной педагогической позиции: историческое педагогическое образование, мировосприятие учителя, его ценностные ориентации, социальный и профессиональный опыт, система знаний, умений и навыков, интеллигентность, общая и этическая культура педагога, его образовательный уровень.

Традиционная и альтернативная педагогические позиции: пути сближения и корректировки. Динамичность педагогической позиции. Целесообразность педагогической позиции. Эмпатийность педагогической позиции.

Задание 1. Выполните упражнения «4 руки и глина» или «4 руки и пластилин» (взято у Р. М. Грановской).

Два студента садятся за стол друг против друга с завязанным платками глазами, никто не знает своего партнера. Перед ними преподаватель кладет кусок мягкой глины (или пластилина), из которой они должны, не договариваясь, что-то слепить в полном молчании. Работа прекращается через 15–20 минут.

Ответьте на вопросы.

1. Как и кем решено, что лепить?

2. Решение было коллективным или индивидуальным?

3. Что определило этот выбор?

4. Было ли установлено взаимопонимание?

5. Проанализируйте значимость вербального и невербального общения при дефиците времени.

Задание 2. Выполните упражнение на развитие социально-психологической чувствительности (взято у Р. М. Грановской).

В центре аудитории ставится стул, с закрытыми глазами на него садится один студент, остальные студенты расставляют вокруг него стулья по своему усмотрению и садятся. Ситуация зарисовывается. Затем стулья расставляются на обычные места. После этого сидевший в центре студент, открыв глаза, рассаживает присутствующих по своему усмотрению. Новая расстановка зарисовывается и сравнивается с первоначальной.

Обсуждаются различия в самовосприятии и восприятии данного студента другими, выявляются причины этих различий.

Цель выполнения упражнения: выявить степень сформированности профессиональных умений в ситуации неопределенности.

Задачи: формировать умения: 1) действовать за другого, прогнозировать его поведение, осознанно управлять своим поведением; 2) обосновывать личностную, тактическую и стратегическую позиции.

Задание 3. Вылепите из пластилина или пластинила несуществующее животное, дайте ему несуществующее название. Проанализируйте Вашу скульптурную композицию, используя в интерпретации полученного результата глоссарий теста «Несуществующее животное» (см.: Психологические тесты / сост. Э. Р. Ахмеджанов. – М., 1996. – С. 25–31.).

Оцените аллегорически позу несуществующего животного, возможные его житейскую, профессиональную, стратегическую и тактическую позиции.

Задание 4. Досочините нижеследующие строчки до четверостишия:

Проанализируйте логику изложения Вашего сочинения, стилистику, наличие мажорных способностей. Дайте характеристику собственной педагогической позиции в процессе выполнения каждого из заданий.

Задание 5. Вспомните названия 20–30 кинофильмов, и из этих названий составьте рассказ: