Лилия Сударчикова - Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие

а) Словам;

б) «сигналам»;

в) своим подозрениям.

14. Поп-звезды, вроде Мадонны или Принца, представляют публике «жесты», имеющие однозначно эротический характер. Что, по-вашему, за этим кроется?

а) Просто фиглярство;

б) они «заводят» публику;

в) выражение их собственного настроения.

15. Вы смотрите в одиночестве страшную детективную киноленту. Что с вами происходит?

а) Я смотрю совершенно спокойно;

б) я реагирую на происходящее каждой клеточкой своего существа;

в) закрываю глаза при особо страшных сценах.

16. Можно ли контролировать свою мимику?

а) Да;

б) нет;

в) только отдельные ее элементы.

17. При интенсивном флирте вы «изъясняетесь» преимущественно…

а) глазами;

б) руками;

в) словами.

18. Считаете ли вы, что большинство наших жестов…

а) «подсмотрены» у кого-то, заучены;

б) передаются из поколения в поколение;

в) заложены в нас от природы.

19. Если у человека борода, для вас это признак…

а) мужественности;

б) того, что человек хочет скрыть черты своего лица;

в) того, что этот тип слишком ленив, чтобы бриться.

20. Многие люди утверждают, что правая и левая стороны лица у них отличаются друг от друга. Вы согласны с этим?

а) Да;

б) нет;

в) только у пожилых людей.

Обработка результатов. Подсчитайте общее число баллов в соответствии с ниже приведенными данными.

Интерпретация. 77–56 баллов. У вас отличная интуиция, вы обладаете способностью понимать других людей, у вас есть наблюдательность и чутье. Но вы слишком сильно полагаетесь в своих суждениях на эти качества, слова имеют для вас второстепенное значение. Если вам улыбнулись, вы уже готовы поверить, что вам объясняются в любви, ваши «приговоры» слишком поспешны, и в этом кроется опасность, можно попасть пальцем в небо! Делайте на это поправку и у вас есть все шансы научиться прекрасно разбираться в людях. А это очень важно в жизни.

55–34 балла. Вам доставляет определенное удовольствие наблюдать за другими людьми, и вы неплохо интерпретируете их мимику и жесты. Но вы совсем не умеете использовать эту информацию в реальной жизни, например, для того, чтобы правильно строить свои взаимоотношения с окружающими. Вы склонны, скорее, буквально воспринимать сказанные вам слова и руководствоваться ими. Развивайте интуицию, больше полагайтесь на ощущения.

33–11 баллов. Язык мимики и жестов для вас – китайская грамота. Вам трудно правильно оценивать людей, и дело не в том, что вы на это неспособны, просто вы не придаете этому значение, и напрасно. Постарайтесь намеренно фиксировать внимание на мелких жестах окружающих вас людей, тренируйте наблюдательность, помните пословицу: «Тело – это перчатки для души».

1. Алдер, Г. НЛП: Современные психотехники / Г. Алдер. – Спб., 2001.

2. Ассаджиоли, Р. Психосинтез / Р. Ассаджиоли. – М., 1994.

3. Бродецкий, А. Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: азбука молчания / А. Я. Бродецкий. – М., 2000.

4. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков. – М., 2000.

5. Гиппиус, С. В. Гимнастика чувств / С. Гиппиус. – Л.-М., 1967.

6. Елканов, С. В. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. В. Елканов. – М., 1989.

7. Ершов, П. М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М., 1998.

8. Калгрен, Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера / Ф. Калгрен. – М., 1993.

9. Князьков, А. А. Техника речи и постановка голоса: методические разработки / А. А. Князьков. – Вып. 2. – М., 1990.

10. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками /

A. Г. Лидерс. – М., 2003.

11. Немеровский, А. Б. Пластическая выразительность актера: учебное пособие для театров и вуза / А. Б. Немеровский. – М., 1988.

12. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека /

B. П. Озеров. – Дубна, 2002.

13. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека / А. Б. Орлов. – М., 2002.

14. Пиз, А. Язык жестов / А. Пиз. – М., 1992.

15. Рай, Л. Развитие навыков тренинга / Л. Рай. – СПб., 2003.

16. Смирнов, В. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В. М. Смирнов. – М., 2003.

17. Станиславский, К. С. Работа актера над собой: собр. соч.: в 8 т / К. С. Станиславский. – М., 1938. – Т. 8.

18. Товстоногов, Г. А. Зеркало сцены: в 2 т. / Г. А. Товстоногов. – Л., 1980. – Т. 1, 2.

19. Чехов, М. А. О технике актера / М. А. Чехов. – М., 1946.

20. Шевцова, И. В. Тренинг личностного роста / И. В. Шевцова. – Спб., 2003.

Определение понятий позиция, мизансцена, центр отношений, ценность, индивидуальность, педагогическая мизансцена .

Способности к публичному выступлению: а) духовное и интеллектуальное обаяние; б) обаяние наивности; в) обаяние доброты; г) обаяние гнева; д) обаяние юмора; е) обаяние искренности и доверия.

Режиссерские способности педагога: а) аналитические; б) суггестивные; в) экспрессивные; г) общетворческие; д) конструктивные; е) к перевоплощению.

Составляющие внутреннего сценического самочувствия педагога: творческое воображение и внимание к объектам и действиям, экспрессия восприятия; коммуникативность, приспособляемость, выдержка, лаконичность, этика, дисциплина, логика, последовательность, чувство правды.

Составляющие внешнего сценического самочувствия: мимика, голос, пластика, такесика, жестика, проксемика.

Событийно-зрелищные компоненты режиссерского мышления: наглядно-действенное мышление, пространственное воображение, зрительно-образная память, способность к перевоплощению, композиционные способности.

Типология учебных ролевых этюдов (по К. С. Станиславскому) на: 1) освоение обыденно-житейских ситуаций; 2) эмоциональные воспоминания; 3) психофизиологическое самочувствие; 4) действия с воображаемыми предметами; 5) аналитические; 6) импровизационность самочувствия; 7) освоение группового взаимодействия; 8) освоение словесного воздействия.

Алгоритм построения учебного этюда: определение цели – моделирование событий – конструирование предполагаемых обстоятельств – развертывание событий и действий – активизация импровизационного самочувствия.

Построение режиссерского урока: организация со-игры педагога и ученика; создание условий для коллективного творчества и импровизации по теме урока; моделирование экстремальных ситуаций, превращающих занятия в импровизированный спектакль на конкретном учебном материале.