Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должно быть 6–7 книг (программные и непрограммные произведения, например, природоведческого характера).

Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе– рисунках. Вот почему так важны иллюстрированные издания. О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей «дух захватывало», а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: «Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у кошки?». Или: «Кто тушить пожар бежит? Бежит в сапожках на тоненьких ножках?». И так далее.

Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. В дальнейшем это позволит детям без предварительной подготовки и напряжения самим провести по группе гостей.

Известно, что для младших дошкольников характерна тяга к ритмически организованному складу речи, звучным, мажорным рифмам, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи.

Народные песенки сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, малыш приобретает первый литературный опыт.

Песенки и стихи дают взрослым возможность организовать разнообразные игры с текстами. Одни произведения сами по себе уже игры («Пальчик-мальчик…», «Сорока, сорока…», «Заинька, попляши…», «Медведь» И. Токмаковой, «Мышка» А. Введенского и др.); другие легко инсценировать и драматизировать («Аи, качи-качи-качи…», «Жили у бабуси…», «Тили-бом! Ти-ли-бом!..»), третьи можно без труда перевести в диалоги («Курочка-рябушечка…», «Кисонька-мурысонька…», «Кошка» Г. Сапгира). Как и ранее, все эти произведения не теряют привлекательности для детей при повторном их чтении в течение года.

Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запомнить. Самые объемные – «Приставалка» Саши Черного и «Где мой пальчик?» Н. Саконской – доступны даже трехлетним малышам.

Для того чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услышать его. Но просто слушать детям трудно – нужны значимые и привлекательные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: «Ветер на море гуляет и кораблик подгоняет…». В это время кто-то из детей изображает кораблик, плывущий под парусом, используя яркий головной платок. Воспитатель дочитывает стихотворный текст, а малыш «доплывает» до кого-либо из детей и «опускает парус» (отдает сверстнику платок), предлагая ему изобразить кораблик. Взрослый повторяет чтение и т. п.

Достаточно, чтобы новое стихотворение прозвучало 3–4 раза. В дальнейшем в разных ситуациях (стихийно возникших и заранее спланированных) воспитатель читает произведение или предлагает прочитать его кому-нибудь из детей. При этом педагог помогает ребенку, хвалит его. На праздниках одно и то же программное стихотворение могут читать 2–3 ребенка по очереди. Слушателей и исполнителей это не смущает: главное для последних – участие в празднике.

Знакомые детям русские народные сказки («Колобок», «Теремок», «Волк и козлята») даются во второй младшей группе в других обработках. При случае, напомнив о двух похожих, но все-таки чуть-чуть разных сказках, можно поинтересоваться, какую дети хотят послушать. Предлагаемые авторами «Программы» для младших дошкольников русские народные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, динамичности, объему. Прежде чем читать сказки детям, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать. Условно можно выделить три аспекта анализа.

Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребенок сумеет понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сделать, чтобы малыш понял смысл произведения, его мораль, полюбил героев и в дальнейшем постарался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забавными приключениями и выдумками.

Языковой. Предполагает выборку из текста слов, фраз, диалогов, повторение которых способствует тому, чтобы язык художественной литературы постепенно становился достоянием речи ребенка.

Исполнительский. Педагог должен решить, как правильнее и выразительнее прочитать произведение.

Своеобразие восприятия литературных произведений младшими дошкольниками заключается в том, что при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта. Поэтому не нужно стремиться проводить беседы по прочитанному, а вот уточнить, как называется сказка (рассказ), необходимо. Нормой для этого возраста являются такие ответы: «Эта сказка про кота, лисичку. Кот лису победил», «Про медведя, пирожки и Машеньку» и т. п. Воспитатель должен одобрить ответ и произнести полное название произведения; выяснить, кто понравился детям и почему, а затем сказать, кто симпатичен (несимпатичен) ему самому, и объяснить почему. При этом важно зачитать соответствующие отрывки из произведения, ибо на слуху у детей должен оставаться сам текст, а не размышления по его поводу.

Читать детям художественные произведения следует ежедневно. С рядом произведений дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, в бытовых ситуациях.

Со второй половины года в конце каждого месяца целесообразно проводить итоговые занятия в форме литературных викторин, литературных калейдоскопов. С помощью различных приемов (узнай книжку по обложке, по рисунку к тексту, по отрывку, по набору кукол – персонажей произведения и т. п.) воспитатель одновременно повторяет с детьми пройденный материал и проверяет его усвоение.

Ребенок четырех лет – это уже «потребитель» всевозможной информации, фантазер и мастер потрясающих выводов и обобщений.

Литературный репертуар для детей этого возраста отличается разнообразием. Предусмотрено знакомство детей с историями о маленьких человечках, похожих на самих малышей, но менее самостоятельных и компетентных, а потому нуждающихся в корректировке поведения и сочувствии.

По-прежнему значительное место занимают произведения малых фольклорных форм. К уже знакомым детям произведениям добавлены считалки, скороговорки, загадки.

Сказки стали объемнее и сложнее. Предлагаемые авторами «Программы» сказки повествуют преимущественно о животных. Включено также несколько басен Л. Толстого (по Эзопу). Предлагаются и литературные сказки отечественных и зарубежных авторов.

Рекомендовано довольно много стихотворений, посвященных природе в разные времена года. Список стихов для заучивания тоже достаточно велик.