Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать ряд моментов, связанных с особенностями возраста:

• устойчивый интерес детей к книгам, рассчитанным на длительное чтение;

• наличие способности к эстетическому восприятию художественного произведения;

• заметное возрастание интереса к поэтическому слову;

• умение некоторых детей читать самостоятельно.

Библиотека группы должна комплектоваться при участии детей; вместе с ними нужно решить, какие книги можно передать в методический кабинет, подарить детям средней или старшей групп. Процедура передачи книг доставляет много радости и той и другой стороне.

В книжном уголке должен быть постоянный фонд: любимые детьми книги (сказки А. Пушкина, Х. К. Андерсена, «Аленушкины сказки» Д. Мамина-Сибиряка и др.), словари, хрестоматии, детские энциклопедии, книги, к которым часто обращается воспитатель, но и дети имеют право брать их в любой момент.

Периодически организуются выставки книг. Тематика выставок самая разнообразная: авторская книга, например, сказки А. Пушкина; книги, оформленные известным детям художником, например, В. Чижиковым; разные издания одной и той же сказки, иллюстрированные разными художниками; русские народные сказки; сборники стихотворений о природе; книги с «веселыми» историями и др. Тематика выставок определяется наличием книг в дошкольном учреждении.

Прививая дошкольникам интерес к рассматриванию книг, нельзя забывать о том, что в подготовительной к школе группе многие дети учатся читать. Рассматривая книгу, они стремятся получить иную, чем раньше, информацию: стараются прочитать название книги и подписи под рисунками; убедившись, что книга имеет оглавление, пробуют выяснить, есть ли в ней то или иное произведение и на какой странице оно начинается. Это требует от ребенка усилий, а от воспитателя – своевременной помощи. Тогда дети научатся интересоваться книгой как самоценностью (содержание и единый стиль оформления: форзацы, шрифт, орнаменты, буквицы, рисунки).

Литературный багаж у детей различен. Дошкольники шестого года жизни могут назвать от двух до одиннадцати произведений разных жанров и от одной до пяти фамилий писателей (наряду с А. Пушкиным, К. Чуковским, С. Маршаком дети называют М. Зощенко, Н. Носова, Д. Хармса, А. Милна, Г. Снегирева). У многих есть любимые стихотворения, в том числе выученные дома.

Произведения, с которыми воспитатель намеревается познакомить детей, он должен обязательно прочитать заранее.

Культура чтения вслух, от которой во многом зависит первое впечатление ребенка о книге, определяется восприятием текста и отношением к нему самого воспитателя. Эмоциональные переживания детей напрямую связаны с так называемой тональностью произведения, которую надо дать им почувствовать. Если по какой-то причине главы книги не вызвали у воспитателя желания разыскать книгу и прочитать ее целиком, не следует читать эти главы детям.

Перед тем как читать, воспитатель должен сказать добрые слова о книге и ее авторе, подчеркнув, что лично ему герои этого произведения полюбились.

Прежде чем дать детям книгу для самостоятельного рассматривания, педагог должен сам внимательно рассмотреть ее, определить, на что они вряд ли обратят внимание (например, на то, как художник с помощью цвета передает радость или отчаяние героев).

Система работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями художественной литературы включает:

• ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание книг;

• занятия с детьми;

• свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.

Перечень произведений для детей 6–7 лет внушителен. Возникает вопрос: как и в какой последовательности читать их? Целесообразно объединить произведения в блоки на основе жанровой принадлежности и ритмично чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, объемных книг в течение месяца. Это выглядит примерно так:

• 1-я неделя – чтение народных и авторских сказок; драматизация небольших произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок;

• 2-я неделя – чтение стихотворений (лирических, игровых, юмористических); рассматривание сборников стихов, чтение стихов в лицах;

• 3-я неделя – чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям, сборникам рассказов;

• 4-я неделя – путешествие по страницам «толстой» книги.

Подбирая книги для чтения в течение недели, можно знакомить детей

с произведениями одного писателя, например, со сказками А. Пушкина, рассказами М. Зощенко, стихами Д. Хармса; делать тематические подборки произведений разных авторов, например, «Веселые рассказы о детворе», «Подрастают малыши» (рассказы о детенышах животных); использовать комбинированный вариант по принципу «про все понемногу» (например, стихотворения о зиме, новые загадки, докучная сказка).

На занятиях можно решить многие задачи по ознакомлению дошкольников с художественной литературой: уточнить и систематизировать имеющиеся у них представления о каком-то конкретном произведении, его своеобразии, жанре, языке, о произведениях того или иного писателя (художника) и т. д., шаг за шагом формировать интерес и любовь к литературе. Но продуктивность занятия во многом зависит от ежедневной работы, связанной с чтением детям и совместным рассматриванием книг.

В свободном общении воспитателя с детьми (вне занятий) есть возможность предложить им тот вид деятельности, который в настоящий момент их особенно привлекает: рассматривание книг, драматизация, кукольный спектакль, чтение произведения в лицах, совместное чтение достаточно большого по объему стихотворения или сказки в стихах (дети, ориентируясь на паузы при чтении взрослого, договаривают слова и отдельные фразы), рассказывание стихов жестами (воспитатель медленно читает знакомое детям стихотворение, а они практически на каждое слово реагируют жестом: «Пять… веселых… домовых… расшалились… очень…»), иллюстрирование любимой книжки и т. д.

Главная цель общения – предоставить каждому ребенку возможность попробовать себя в разных видах деятельности и испытать радость, чувство удовлетворения от своих усилий.

Выясняя, знают ли дети программную художественную литературу (это относится к дошкольникам всех возрастных групп), следует избегать вопросов типа «Какие сказки (рассказы) ты знаешь (помнишь)?», «Какие стихи ты помнишь?». Целесообразно, ориентируясь на перечень произведений для той или иной возрастной группы, взять выборочно 5–6 произведений разных жанров и напомнить детям начало произведения или отрывки из него. Если ребенок знает сказку (рассказ), то вспомнит ее название (в своей редакции) и содержание. Если речь идет о стихотворении, взрослый должен начать читать его сам, а затем предложить ребенку продолжить декламацию.