Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Для закрепления навыков аккуратного наклеивания следует напоминать детям, чтобы они не набирали много клея на кисточку (опустив ее в баночку с клеем, надо затем снять лишний клей о край баночки), а намазав клеем нужную часть, положили ее клеем вниз на лист бумаги (где создается изображение) и плотно прижали мягкой салфеткой.

Все созданные детьми аппликации нужно рассмотреть вместе с ними, отметить, что каждый сделал свою работу, обратить внимание на наиболее удачные работы, похвалить тех, кто придумал интересные дополнения.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией включаются в определенные интегрированные блоки в соответствии с их содержанием.

Старшая группа

Изобразительная деятельность детей шестого года жизни приобретает все более осознанный и преднамеренный характер. У них начинает формироваться интерес к этой деятельности. Дети охотно занимаются ею при условии постепенного и целенаправленного обогащения их впечатлений, уточнения представлений о предметах, усовершенствования способов их изображения. У них развивается способность придумывать интересные дополнения к собственным изображениям в рисовании, лепке, аппликациях. Дети уже способны сами оценить свои работы: удалось или не удалось выразить то, что задумано; получилось или не получилось так, как хотелось. Вместе с тем их по-прежнему интересует оценка их работы сверстниками и взрослыми. Это позволяет ненавязчиво учить детей более развернутому анализу, что, в свою очередь, стимулирует их стремление получить более высокий результат при создании своих произведений.

К этому возрасту сенсорный опыт ребенка обогащается. Он уже знает основные формы и величины предметов, умеет изображать их. Это позволяет предлагать детям для изображения предметы более сложного строения, чем ранее. В процессе их восприятия следует развивать такие мыслительные операции, как сравнение и уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. На этой основе у детей развивается способность анализировать воспринимаемые предметы, сравнивать их между собой, устанавливать сходство и различия (по форме, цвету, пропорциям, положению в пространстве).

Рисование

На основе приобретенного в предшествующих группах опыта детей можно учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, строение, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение частей по величине относительно друг друга (дом высокий – дом не высокий; взрослый человек – ребенок и т. п.), более сложные отношения по высоте (низкий, высокий, еще выше), длине (длинная, еще длиннее), толщине (толстый, еще толще). Научиться этому необходимо для того, чтобы изображать персонажей и сюжеты сказок, картины природы, городских и сельских пейзажей, разнообразные строения, животных и др. С этой целью в старшей группе необходимо совершенствовать способность наблюдать, всматриваться и вслушиваться в окружающую жизнь. Дети учатся замечать изменения природных объектов: меняется форма медленно плывущих облаков или гонимых порывистым ветром туч, меняется их цвет, постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, изменяется освещение предметов днем на солнце и в тени и т. п.

Вместе с тем для дальнейшего развития изобразительной деятельности и детского творчества следует продолжать формировать образные представления – основу для развития воображения, умения самостоятельно выбирать содержание своих работ и воплощать собственные замыслы.

Как и в предыдущей группе, большое значение для познания формы и характера поверхности имеют движения обеих рук по контуру предмета, обхватывание его руками, проведение по поверхности руками.

Дети должны понять связь между рассматриванием объектов и качеством их изображения: чем лучше организован процесс восприятия, чем он разностороннее, тем свободнее потом ребенок сможет изобразить предмет.

В этом возрасте дети уже способны решать разные изобразительные задачи: создавать предметные и сюжетные рисунки; выполнять декоративные композиции как по заданию педагога, так и по собственному замыслу. Количество занятий по каждому из названных видов изобразительного творчества в течение года может быть примерно одинаковым. Воспитатель с учетом уровня усвоения детьми изобразительных задач и творческого осмысления изображения сможет сам определить, каких занятий должно быть больше.

Предметы, предлагаемые детям для изображения, теперь уже могут отличаться не только по форме и величине, но и по пропорциям частей. Изображение предметов, состоящих из нескольких частей, удается ребенку и вызывает у него чувство удовлетворения только в том случае, если он научится видеть пропорции частей, соизмерять их.

В процессе восприятия предметов и явлений следует обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать), могут менять положение (живые существа двигаются, изменяют позы, деревья в ветреный день наклоняются и т. д.). Систематические наблюдения, самостоятельные и проводимые вместе со взрослым, позволяют ребенку приобрести опыт, необходимый для создания образов окружающего мира в рисунке. При этом воспитатель должен научить детей детализировать все воспринимаемое, в том числе движения; обращать внимание на положение частей предмета в пространстве (птичка сидит на веточке, подняла голову, наклонилась, опустила головку, клюет зерньшки и т. д.). Для создания выразительных образов необходимо продолжать развивать восприятие цвета, расширять представления детей о цветах и их оттенках и формировать умение передавать это разными материалами: в основной цвет добавлять гуашь – белила, акварель разбавлять водой, рисовать карандашом, регулируя нажим на него, в аппликации подбирать бумагу нужных цветов и оттенков. Развитию чувства цвета способствуют декоративное рисование, изображение цветов, сказочных птиц, дворцов.

Нужно обращать внимание детей на то, что положение листа бумаги, на котором они создают рисунок или аппликацию, должно соответствовать пропорциям изображаемого предмета: если предмет высокий (жираф), лист бумаги лучше расположить по вертикали, а если он вытянут в длину (лиса), то лист следует расположить по горизонтали. Только тогда рисунок, аппликация будут выглядеть красиво.

Опыт, полученный детьми в процессе наблюдений, позволяет им создавать более сложные, чем прежде, сюжетные изображения. Это требует целенаправленного и систематического развития восприятия положения предметов в пространстве (ближе и дальше от смотрящего при рисовании; ближе и дальше по отношению к краю листа бумаги, на котором создается изображение в аппликации), соотношения предметов по величине, положению относительно друг друга. Располагая изображение на листе, дети овладевают простейшими композиционными умениями: они уже могут располагать изображения в одной плоскости (на полосе внизу листа), однако гораздо сложнее, но и красивее расположить изображения по всему листу бумаги в два-три плана, с передачей перспективы.