Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

С целью развития декоративного творчества нужно продолжать знакомить дошкольников с изделиями народного искусства, углублять их знания о дымковской и филимоновской игрушке, предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи (цветовой строй, элементы композиции), добиваясь разнообразия используемых элементов и тщательности исполнения. Для этого при рассматривании росписи надо обращать внимание детей на ранее не замечаемые ими элементы. Их знакомят с городецкой росписью, ее цветовым решением (как правило, в ней используются не чистые цвета, а их оттенки, оживки – черного и белого цвета и др.). По мере освоения городецкой росписи можно начать знакомить детей с полхов-майданской росписью (в автономных республиках и краях целесообразно знакомить детей с местными народными промыслами).

Развитие детского творчества в любом виде художественной деятельности, в том числе изобразительной, связано прежде всего с овладением способами этой деятельности. Самостоятельно дети, как правило, этого сделать не могут. Показать их – задача взрослого. Чтобы дети научились достаточно свободно изображать любые заинтересовавшие их предметы и явления в рисунке, лепке, аппликации, их необходимо познакомить с разными приемами рисования, изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, фломастеры; кисти: мягкие круглые, плоские, клеевые; сангина, угольный и простой (графитный) карандаш и т. д.). Важную роль играет рассматривание произведений изобразительного искусства, прежде всего книжной графики. В процессе рассматривания следует обращать внимание детей на то, как по-разному художники передают признаки объектов действительности: картины природы в один и тот же сезон, пушистый мех зверьков, оперение птиц и т. д. Рассматривая произведения мелкой пластики, дети сравнивают, как по-разному скульпторы передают фактуру в лепных изображениях. Можно предложить детям рисовать контуры различных предметов без прорисовки деталей простым (графитным) карандашом с легким нажатием на него, чтобы не оставалось жестких, грубых линий, которые при последующем закрашивании смогут испортить изображение. Однако дети не должны думать, что только так – прорисовкой контура простым карандашом и последующим закрашиванием – можно создавать изображение. Они могут осваивать и использовать и другие способы создания рисунка.

В старшей группе (можно и раньше) дошкольников нужно учить создавать изображения акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачность, легкость цвета, плавность перехода одного цвета в другой путем разведения краски водой и добавления другого цвета). В работе с акварелью надо научить детей, разводя краску водой, получать оттенки цвета (постепенное высветление цвета при добавлении в краску все большего количества воды), добиваясь нужной степени светлоты.

Можно показать детям способ быстрого покрывания большого листа бумаги легким оттенком цвета – подготовки нужного фона для последующего рисования. Для этого лист бумаги прикрепляют к мольберту или доске, затем большой кистью или ватным тампоном в верхней части листа быстрым безотрывным движением проводят полосу насыщенного цвета, а затем, часто обмакивая кисть в воду, как бы сливают краску вниз. Таким же способом можно приготовить фон с оттенками разных цветов, например, начать покрывать фон голубым цветом, промыть кисть в воде, набрать краску другого – не очень насыщенного – цвета и, вливая ее в уже нанесенный цвет, пока он не подсох, продолжать размывку. Так можно влить несколько цветов, добиваясь разных их оттенков и плавного перетекания одного цвета в другой.

Дети старшей группы при создании изображений используют приобретенные ранее умения рисовать кистью: широкие линии рисовать всем ворсом, тонкие – концом кисти, мазки – прикладыванием кисти всем ворсом к бумаге, мелкие пятнышки – концом кисти. Такие приемы можно применять как в предметном, так и в декоративном рисовании.

Важно вырабатывать у детей такие качества рисовальных движений, как слитность (непрерывное движение при рисовании линий, тогда они получаются плавными), ритмичность (равномерное движение при рисовании одинаковых элементов узора, при закрашивании изображений и т. п.).

В начале года необходимо обратить внимание на закрепление тех умений и навыков, которыми дети овладели в предшествующей группе, но обязательно на другом тематическом содержании. Буквальное повторение вызывает у детей скуку, а иногда даже нежелание заниматься изобразительной деятельностью.

Программные задачи по обучению детей рисованию, лепке и аппликации решаются успешнее на интересном для детей содержании, в процессе изображения знакомых им предметов и явлений.

ЛепкаНа занятиях следует учить детей создавать изображения отдельных предметов, героев литературных произведений (зайчики с морковкой, медведь и Колобок и т. п.), небольшие группы предметов, несложные сюжеты в коллективных композициях («Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.). Нужно учить детей точнее передавать пропорции частей и разные по величине предметы, мелкие детали (прищипывать, оттягивать, стекой наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животных, перышки птицы, узор складки на одежде людей и т. п.). На занятиях по лепке следует направлять внимание детей на более тщательную отделку предмета (сглаживание поверхности, обозначение некоторых частей стекой – глаза, рот у человека); показать, как правильно сглаживать неровности вылепленного изображения, смачивая для этого пальцы в воде. Следует закреплять навыки аккуратной лепки: не разбрасывать кусочки глины, пластилина, не пачкать одежду, мыть руки по окончании работы.

Аппликация

В аппликации следует закреплять усвоенные в предыдущей группе приемы работы ножницами, усложнять изобразительные задачи. Дети постепенно овладевают различными приемами вырезания, в том числе предметов одинаковой формы и величины из бумаги, сложенной гармошкой (листья, бусы, колеса и др.); учатся вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое (бокал). Продолжать отрабатывать правильные приемы работы ножницами, учить способу создания изображения обрыванием, добиваясь более точной передачи образа при помощи мелких движений пальцев обеих рук (круги для изображения снеговика, облака, лепестков крупных цветов и др.).