Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Наблюдая за детьми, чуткий взрослый оценивает уровень развития их эмоционального мира, игровых умений и навыков. Для раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей можно проводить специальные этюды, упражнения на развитие эмоций: предлагать различные состояния-настроения, подчеркивающие чувства самих детей или предъявленных персонажей (этюды «Солнышко встает» и «Солнышко садится»), в которых эмоциональное состояние передается при помощи словесной и музыкальной установок (движение интонации голоса вверх и вниз). При выполнении этюдов можно опираться на потешки, песенки и заклички. Со временем эмоционально-тематическое поле драматизации расширяется, музыкальный образ усиливает действие обобщенно-драматического образа. Приобретенный детьми опыт следует использовать при чтении сказок, изображая героев в лицах. Воспитатель при помощи мимики, жестов, позы, интонации должен донести до ребят смысл произведения и раскрыть характеры его героев.

Постепенно детей знакомят с драматическим театром, в котором все роли исполняются одним актером-взрослым. В постановки произведений фольклорных жанров хорошо включать народную музыку в качестве фона, на котором разыгрывается действие, для усиления эмоционального восприятия сказки. Для возникновения самостоятельной игры воспитатель может оставить детям все атрибуты и куклы, которые участвовали в постановке; провести беседу с малышами («Понравилась ли вам сказка? Какие герои в ней участвовали?»). Для продолжения знакомства с театром и получения детьми ярких художественных впечатлений воспитатель приглашает малышей на специально организованные выступления старших детей и взрослых. Старшие дети показывают пьески, посильные для исполнения и восприятия малышами («Теремок», «Козлятки и волк»).

Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:

• взаимодействуя с детьми, выражать интонацией определенные настроения и чувства (как свои, так и персонажа);

• побуждать малышей к высказыванию своих чувств, впечатлений при восприятии драматизации или при исполнении роли («Видишь киску? Киске больно?»; «Лена, у нас зайка. Зайке холодно?»);

• в совместной игре брать на себя инициативу, но одновременно поощрять самостоятельные действия детей, активизировать их ролевое поведение («Я волк-волчок, шерстяной бочок, а ты кто?»);

Дидактическая игра

В 2–3 года ребенок продолжает осваивать окружающее пространство, более свободно ориентируясь в нем. Его стремление к самостоятельности выражается прежде всего в простейших навыках самообслуживания: ребенок ставит чашку, придвигает блюдце, уверенно пользуется ложкой; достает из шкафчика верхнюю одежду, пытается повязывать шарф и застегивать пуговицы. Воспитатель предоставляет ребенку дидактические материалы для обследования – дидактические предметы с отверстиями, геометрические фигуры, вкладыши, образные игрушки, сборные фигурки, мелкие предметы полифункционального назначения. Осваивая практические действия с предметами, ребенок продолжает накапливать чувственный опыт, расширяя свое представление о жизни.

В 2–3 года у детей проявляется способность к активным, точным движениям; этому способствует работа со сборно-разборным материалом, прицеливающие действия. Дети различают треугольную, прямоугольную, квадратную, круглую, объемную форму предметов; сортируют детали по цвету и величине, собирая пирамидку из последовательно уменьшающихся колец; усваивают понятия в действии (круг, треугольник). Педагог учит их правильно называть предметы, подбирать по внешнему признаку, сравнивать один с другими. Знакомые предметы сравнивают, вначале уточняя название предметов, затем некоторые их признаки, потом выделяя новый признак («Это кубики; они большие, синие. Сколько кубиков?» (Много.)).

В ходе дидактических игр выделяются дидактические упражнения, позволяющие закрепить новый признак. Здесь воспитатель предоставляет малышу значительную долю самостоятельности, ставя задачу («Переноси по одному синему кубику в корзинку, где много кубиков»).

В дидактических играх у детей первой младшей группы совершенствуется наглядно-действенное мышление, развиваются зачатки воображения. Ребенок действует не только с реальным предметом, но и по представлению: при помощи картинки может вспомнить предмет, назвать некоторые его признаки (круглый, зеленый и др.).

Педагог должен последовательно проводить игру, вычленяя в деятельности детей несколько частей. Так, в дидактической игре «Найди грибок» дидактическая задача («Научить различать и сравнивать величину грибов») притягательна в виде игровой («Найди грибок»); познавательное содержание отражается в выявлении качества и отношений величины предметов. Это требует от воспитателя терпения и внимания в последовательности проведения игры: сначала дети находят грибки и определяют их величину (большой – маленький); потом сравнивают грибки между собой – прячутся в ладошках или нет (больше – меньше).

Дидактические игры как свободная игровая деятельность детей под руководством взрослого проводятся в свободное время (утром, на прогулке, вечером) и требуют пристального внимания со стороны педагога. Правильный подбор игрового материала, размещение его в группе – главные компоненты педагогического руководства. Необходимо иметь в группе специальное оборудование (дидактические столы, игрушки, предметы); столы для занятий детей следует поставить ближе к естественному освещению. Использование в игре атрибутов (флажков, султанчиков, платочков) не только разнообразит игру, но и оставляет яркое впечатление возможностью действовать с ними. В первой младшей группе дети захвачены самим процессом игры, интересом к ней, который подогревается новизной ситуации, постановкой новых задач, применением новых игровых материалов. Задача воспитателя – удержать этот интерес, используя любознательность малышей, сделать игру занимательной, радостной; дать детям возможность получить удовольствие от успешных действий (умело собрал пирамидку; не ошибся, чередуя цвета при нанизывании бус, и т. д.). В ходе дидактической игры ребенок получает первые представления о пред-эталонах (формы, величины, цвета), которые может закрепить в самостоятельных играх. Для этого воспитатель предоставляет конусы-«елочки» и вертикальные стержни для нанизывания пирамид; втулки, кольца, башенки, цилиндры, кубы, шары и другие материалы разных цветов и размеров.

Развитию чувственной сферы детей способствуют дидактические игры музыкального содержания. Еще в более раннем возрасте малыш с удовольствием прислушивается к звукам окружающего мира: шуму на улице, стуку колес поезда, завыванию ветра. Экспериментирование с музыкальными звуками приводит ребенка в восторг, делает его жизнь более содержательной и интересной. Прислушиваясь к звукам музыкальных инструментов, раздающимся за ширмой, он ориентируется на источник звука. Вид музыкального инструмента, особенности его тембра, звукоизвлечения дают повод для игры. Слуховое восприятие в этом возрасте постепенно совершенствуется, и ребенок может определять высокие и низкие звуки, давая им качественно-образные сравнения («как птичка», «как медведь») с помощью воспитателя. Реакция на веселую музыку выражается в уподоблении характеру музыкального звучания: дети приплясывают, включают движения рук, головы. Воспитатель подбадривает малышей, одобрительно кивает, подпевает, пританцовывает, поддерживая возникший интерес.