Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Детям данного возраста доступно понимание того, что искусство театра влияет на формирование нравственных качеств людей, что каждый спектакль несет определенную идею, нравственный вывод, который преподносится зрителям со сцены и вкладывается в уста актеров. Используемые средства художественной выразительности (интонационно окрашенная речь актеров, выразительные движения; музыкальное сопровождение, соответствующее образному строю спектакля, освещение, декорации, костюмы) помогают зрителю глубже понять идею, усвоить содержание пьесы. Дети знают, что полное понимание происходящего в спектакле приходит при погружении в его атмосферу, внимании к выразительным средствам. Специалисты советуют задавать детям в ходе подготовительных и последующих бесед о пьесе вопросы на понимание заложенных в ней нравственно-художественных задач, образного языка («Как вы узнали того или иного героя? Откуда он появился? Каким он был вначале и каким стал потом? Почему он так поступил?») и на осмысление идеи спектакля («Кто главный герой сказки? О чем эта сказка? Веселая она или грустная? Кто из героев вам больше понравился?») и т. д.

Дети с удовольствием смотрят спектакли, поставленные силами взрослых и сверстников, и способны по достоинству оценить их игру. Отныне они не удовлетворяются сюжетами со смешными ситуациями. Их волнует психологизм ролей, взаимодействие героев в разные моменты жизни (от трагических до комических), борьба, конфликты.

Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить детей к посещению театра помогут специальные игры-беседы, викторины: «Как Лисенок ходил в театр», «Правила поведения в зрительном зале», «Смотрим и слушаем сказку» и др. Специалисты считают театр важным фактором воспитательного воздействия и советуют посещать спектакли 4–6 раз в год. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления, эстетическому воспитанию. В течение года дети смотрят кукольные и драматические спектакли в исполнении педагогического театра, сами участвуют в театрализованных представлениях. Это позволяет говорить о наличии в детском саду нескольких разновидностей театральных сообществ: театр взрослых (педагогический), театр детей и смешанный тип – театр детей с участием взрослых. Театр взрослых и детей – одна из наиболее привлекательных форм общения через театр как искусство. Большая часть его состава – дети, а педагоги играют организующую роль. В подготовительной группе важное место имеет не только подготовительная работа и проведение спектакля, но и последующая работа, о которой педагоги иногда забывают. Она выделяется в методической литературе как заключительный этап праздника, зрелищного мероприятия. Педагог выясняет степень усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики персонажам, анализируются средства выразительности.

Спектакли, сыгранные и детьми, и взрослыми, обычно производят на ребят большое впечатление и находят отражение в их самодеятельной театрализованной игре. Воспитатель должен прослеживать развитие сюжета в самостоятельных играх, выразительность игры, умение отражать характеры героев и изменять сюжет сообразно своим замыслам. Чем сильнее впечатление детей от постановки, от литературного произведения, тем больше проявляется их желание воплотить сюжет в игре и тем ярче получается это воплощение. Для развития самостоятельной деятельности детей в игре воспитатель должен предоставлять необходимые условия:

• направлять детей на создание собственных поделок для режиссерской настольной театрализованной игры и предоставлять нужное оборудование и материалы;

• знакомить с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;

• давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;

• проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.

В подготовительной группе дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра (настольный, бибабо, стендовый); придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя. Используя знакомые произведения малых форм, в свободной игре они выбирают претендентов на роли, учитывая их предыдущий опыт и желание. Педагог учит их основным приемам кукло-вождения и предлагает различные упражнения с верховой куклой (водить по грядке, по краю ширмы, вести в глубь сцены, делать характерные движения, отражать в интонации и во внешнем поведении изменения внутреннего состояния персонажа, сопровождать выступление пением). К играм с куклами дети могут придумывать музыкальное сопровождение. Придуманные детьми мини-спектакли представляют собой синтез различных видов деятельности: изобразительной (декорации), музыкальной (сопровождение музыкой), речевой (слово) и собственно драматической, которая является стержневой и вокруг которой объединяются другие виды деятельности. Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:

• давать детям возможность высказать все предположения (от самых наивных до самых фантастических) и прокомментировать их;

• предоставлять каждому ребенку возможность участвовать во всех делах, связанных с драматизацией;

• развивать артистические способности детей, привлекая их к участию в театрализованной деятельности;

Дидактическая игра

В подготовительной к школе группе у детей начинаются складываться личностные механизмы поведения, основное место в которых занимают осознанность и опосредованность собственного поведения. На смену непроизвольно-произвольному приходит произвольное поведение. В последний год перед школой у детей нередко проявляются возрастные кризисные признаки, выражающиеся в неадекватном поведении, негативной реакции на указания взрослых, что, по мнению Л. С. Выготского, связано с потерей детской непосредственности и стремлением утвердить себя в роли более взрослого человека. Ребенок начинает осознавать себя членом общества взрослых. Это выражается в обостренном интересе к общественной деятельности людей, к событиям, происходящим в мире; новых социальных контактах детей (с педагогами – руководителями кружков, секций и студий; со сверстниками и старшими детьми во дворе и в кружках вне детского сада; со знакомыми людьми непедагогических профессий и др.). Ребенок готов контактировать с этим новым для него миром, согласен принимать его правила.