Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

К 8 месяцам происходит очередной скачок в развитии движений. Ребенок, опираясь на предметы, находящиеся вокруг него, начинает принимать вертикальное положение – осваивает азы прямохождения. Это приобретение малыша является более ценным, чем пассивное стояние, когда взрослый, торопя события, сам ставит ребенка, стараясь удержать его в этом положении. Научившись самостоятельно ползать и вставать, ребенок практически одновременно осваивает умение самостоятельно садиться. Взрослому не следует раньше положенного срока усаживать малыша среди подушек: это ведет к искривлению еще не окрепшего позвоночника, а неудобная поза затрудняет дыхание. В подушках ребенок вынужден сидеть не шевелясь, не имея возможности достать игрушку. Только путем тренировок в ползании развиваются мышцы груди, живота, спины, шеи, рук и ног, что помогает малышу успешно осваивать умения вставать и садиться. Через некоторое время он уже способен стоять, поддерживаемый под локти, подтанцовывать, делать несколько шагов.

Растет интерес ребенка к окружающей предметной среде. Он активно знакомится с игрушками, учится действовать с ними. Рука и пальцы приспосабливаются к разной величине и конфигурации кубиков, шариков, шкатулок, игрушек с ярко выраженными сенсорными качествами (разные по цвету, форме, величине, фактуре). Действуя с ними одинаково (стучит, размахивает, бросает), ребенок обнаруживает, что результат получается разный (одни предметы катятся, другие звучат и т. д.).

Задача взрослого – показать и обратные действия с предметами (вытащил шарик – вложи, снял колечко со стержня – надень). При этом взрослый в основном действует рукой ребенка. Интерес к подобным действиям поддерживается сюрпризным моментом (бросил шарик в ведерко – что-то загремело, накрыл большой мисочкой маленькую – ее не видно). В таких совместных действиях у ребенка начинает формироваться умение подражать.

Это же умение проявляется и в развитии речи малыша. Речевая активность выражается в виде лепета. В спокойной обстановке ребенок много и охотно лепечет, прислушивается к звукам собственного голоса, радуется, услышав ответные реакции взрослого, произносящего те же звукосочетания. Важно, чтобы малыш видел лицо взрослого, сосредоточивался на его мимике, следил за движениями губ, вслушивался в речь. Для этого необходимо менять тембр, высоту, силу голоса, произносить звуки шепотом, с подчеркнутой артикуляцией. Повторяя за малышом слоги, взрослый начинает произносить и новые звукосочетания. Слыша их, ребенок замирает, прислушивается, а затем начинает вторить взрослому.

Развивается понимание речи взрослого. Показывая сюжетные игрушки, он демонстрирует действия (не более двух) с ними (идет – лежит). При объяснении взрослый использует и полные, и облегченные слова (идет – топ, топ). При исчезновении предмета просит: «Позови», «Найди», «Дай» и др. На смену эмоциональному общению, характерному для предыдущих возрастных этапов, приходит объектно направленное общение. Ребенок учится понимать названия окружающих его предметов и действий с ними.

Внимательно наблюдая за исчезновением игрушки (например, под платочком), малыш на вопрос «Где?» отвечает жестом. Но нахождение игрушки в предметном окружении – процесс трудоемкий. Посадив большого мишку в определенное место, взрослый должен спросить «Где мишка?» и тут же развернуть ребенка лицом к нему. Потренировавшись таким образом 2–3 раза, малыш сам будет находить взглядом игрушку. Если же переложить мишку в другое место, ребенок будет продолжать поворачивать голову туда, где он находился раньше, ожидая похвалы. Название игрушки пока не имеет для него самостоятельного значения и связано с ситуацией, в которой это слово произносится, – с определенным местом, человеком и интонацией, с которой он произносит слово. С помощью взрослого отыскав мишку в другом, а затем и в третьем месте, ребенок вскоре начнет искать и находить игрушку самостоятельно. Это умение он легко переносит и на другие предметы. Понимание названий действий дается ребенку легче: по слову взрослого он играет в «Ладушки», «Сороку-белобоку» и т. п. Объем понимаемых малышом слов увеличивается за счет действий, повторяющихся ежедневно в ходе выполнения режимных процессов (кормление, купание, переодевание).

Эмоциональное состояние ребенка зависит теперь не только от частоты общения со взрослыми, но и от того, насколько оно интересно, насколько насыщена его деятельность.

Возраст от 9 до 12 месяцев характеризуется овладением самостоятельной ходьбой, формированием целенаправленных действий с предметами и дальнейшим развитием речи.

Малыш много и охотно ползает, самостоятельно взбирается на пологую горку, диванчик, осваивает и новые движения: встает и начинает переступать от предмета к предмету. При этом его учат сохранять равновесие: тянуться к игрушке, держась за опору; стоять на месте без посторонней помощи, а затем шагать.

При обучении ходьбе лучше держать малыша за обе руки и вести его на себя. Ребенок будет чувствовать себя спокойно, видя доброжелательное лицо взрослого, слыша одобрительные слова. Если же малыша учат ходить с поддержкой сзади или с помощью приспособлений типа «вожжи», он чувствует себя неспокойно: перед ним пустое пространство. Ребенок идет с наклоном вперед, не заботясь о равновесии (нарушается осанка). После 2–3 самостоятельных шагов ему нужно отдохнуть – посидеть или постоять, например, у надежно закрепленного журнального столика.

Ходьба – сложное умение. Все силы ребенка уходят на овладение ею, и ранее говорящий малыш может на это время замолчать: ему просто не хватает сил на разговоры.

Качественные изменения происходят и в действиях с предметами. Ранее ребенок учился прямым и обратным действиям (открыл – закрыл, вынул – вложил). Теперь на занятиях взрослый не только показывает эти соотносящиеся действия, но и обращает внимание малыша на их результат (получились матрешка, пирамидка). Для освоения поставленной цели ребенку дают небольшое количество предметов (2–3 кольца пирамидки).

Обучение проходит поэтапно. Сначала взрослый на своей игрушке медленно демонстрирует какое-нибудь действие, поясняя его. Далее на аналогичной игрушке ребенку предлагают повторить это действие. На первых порах необходимо действовать рукой малыша. Вскоре он освоит действие и будет выполнять его сначала по подражанию, а затем и по слову взрослого. Стимулом для него становится желание получить результат. Этому способствует использование сюрпризных моментов (открыл коробочку и увидел маленькую игрушку). В таких действиях совершенствуется зрительное и слуховое восприятие ребенка, усложняются зрительно-моторная координация рук и деятельность кинестетического анализатора. Совершенствованию мелких движений кисти и пальцев способствует использование маленьких предметов (колечки, шарики, размер которых не позволяет малышу засунуть их в рот), которые ребенок берет не ладошкой, а пальцами. Полезны также действия с вкладышами, занимательными коробками и т. п. Действия малыша далеки от совершенства. Это не важно, главное – он осваивает способы действия с предметами, при этом еще и экспериментирует: пытается положить кубик на шарик, в маленький бидончик засунуть большую куклу и т. п.

Читать дальше