Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

В результате обучения ребенок начинает использовать также и предметы-орудия: подтягивает машинку к себе за веревочку, стучит молоточком.

Количество понимаемых слов увеличивается до 40–50 названий предметов и действий. Ребенок уже без труда – по просьбе взрослого – отыскивает названные игрушки в любом месте, легко ориентируясь в пространстве; понимает слова, обозначающие названия одежды и обуви, различные действия, знакомые по личному опыту. Малыш знает имена близких взрослых, адекватно реагирует на слова «нельзя», «плохо», «хорошо», по интонации различает похвалу и порицание взрослого, по его просьбе дает руку, жестом обозначает: до свидания, спасибо и др.

Понимание слов, обозначающих названия предметов, способствует формированию сложного мыслительного образования – обобщения, когда по предложению взрослого малыш приносит однородные предметы (например, мячи) независимо от их величины, цвета, фактуры и т. п. С целью закрепления такого рода обобщений можно предлагать ребенку разные сочетания действий: «Покажи носик у куклы, вытри свой носик».

Наблюдая на занятиях за действиями сюжетных игрушек и выполняя их самостоятельно, ребенок начинает переносить знакомые действия на другие игрушки (баюкает куклу, зайца, мишку).

Приблизительно с 10 месяцев малыш способен воспринимать плоскостное изображение хорошо знакомых предметов. Ему начинают показывать картинки, учат соотносить игрушку и аналогичную картинку. Интерес к занятию поддерживается сюрпризными моментами: внезапным исчезновением и появлением то игрушки, то картинки, заданиями, требующими двигательной активности (принеси, дай, положи, покажи, как прыгает зайчик).

Увеличивается словарный запас ребенка. Играя самостоятельно, он много лепечет, в перекличках со взрослым осваивает новые звукосочетания и слова (ам, на, дай и др.). При показе заводной игрушки, в ходе сюжетных игр с любимыми персонажами, рассматривании картинок, в момент их исчезновения взрослому следует многократно проговаривать одни и те же слова. Вслед за взрослым малыш может произнести: ляля, иди и т. п.

Как и ранее, взрослый должен начинать занятие с называния новых слов, а затем повторять их в ходе занятия. Но теперь занятие следует заканчивать эмоционально-речевым общением (разговор без игрушки) с обязательным повторением слов и звукосочетаний, прозвучавших в начале и в процессе занятия.

К концу года словарный запас ребенка насчитывает 6-10 слов. Это простые слова (на, дай), облегченные (ав-ав), лепетные слова (мама, баба ). Подкрепленные мимикой, жестам, они могут заменять целое предложение: «Мама» – это и возьми меня, и помоги мне, и др. Эти слова служат средством общения с близкими взрослыми, причем и сам малыш иногда выступает его инициатором.

Ребенок начинает понимать и ценить отношение взрослого к его действиям и поступкам. Положительная оценка помогает ему увереннее проявлять активность и самостоятельность, ощущать собственное Я.

Музыкальное воспитание

В возрасте от рождения до 6 месяцев важно развивать музыкальный слух малыша. В часы бодрствования должна звучать легкая и красивая (классическая и народная, вокальная и инструментальная) музыка. Она должна быть приятна для слуха и проста по своей структуре.

Следует помнить: каждый ребенок развивается по-своему, и это в полной мере относится к развитию слухового внимания. В первом полугодии любые занятия проводятся индивидуально: специальные музыкальные занятия – два раза в неделю, игровое – один раз (через 30 минут после кормления). Музыкальные занятия состоят из двух частей: первая – слушание музыки (2–3 минуты с перерывом), вторая– музыкально-игровые упражнения, игра-пляска, музыкальные игры с сюжетными игрушками, игра со слушанием (не более 7 минут).

Слушание музыки обогащает ребенка музыкальными впечатлениями. Однако пение больше привлекает ребенка: оно непосредственно связано со взрослым. Напевая мелодию, попевку, пестушку (с расстояния 25–30 см), взрослый должен взять ребенка на руки, одновременно передавая ему свое эмоциональное состояние. Малыш может находиться на пеленальном столе или в манеже, но обязательно должна сохраняться возможность визуального и телесного контактов. На первом году жизни яркость слуховых впечатлений создается в результате различных тембровых звучаний, а не обилием мелодий, что достигается за счет использования разных музыкальных инструментов и эмоционального исполнения. Взрослый должен петь или играть стоя и переходить с одного места на другое.

При проведении музыкальных занятий следует придерживаться основного принципа работы с малышами – повторять музыкальное произведение (отрывок) несколько раз подряд, чтобы вызвать у ребенка активность.

Во втором полугодии жизни детей музыкальные занятия проводятся по подгруппам, но при этом внимание следует уделять каждому малышу. Детям во время занятия лучше находиться в большом манеже, где есть возможность для передвижения. Начинать занятие лучше с игрового упражнения, игры с сюжетной игрушкой или слушания музыки, а заканчивать игрой-пляской, которая проводится на высоком эмоциональном подъеме. Сочетание и последовательность видов музыкальной деятельности могут быть различными – все зависит от физического и эмоционального настроя детей. Общая длительность музыкального занятия – 12–14 минут: на слушание и музыкально-двигательный показ отводится 6–7 минут, оставшееся время посвящают плясовым, игровым упражнениям, играм-пляскам, играм со слушанием, музыкальным играм с сюжетной игрушкой (они проводятся индивидуально). Когда действует один ребенок, остальные, как правило, эмоционально и положительно реагируют на это (улыбаются, подползают к краю манежа, стараются тоже действовать).

Для детей 9-10 месяцев можно устраивать музыкально-двигательные показы с использованием уже знакомых им игрушек (взрослый поет маршевую песню, кукла ходит; если он исполняет плясовую песню, кукла пляшет). При проведении игры в прятки появление игрушки лучше сопровождать радостными интонациями и звуками. Постепенно музыкально-двигательные показы начинают сопровождать новыми песнями, музыкой. Слова песни следует увязывать с содержанием действий или движений игрушки. При этом необходимо сохранять чередование плавных и энергичных движений, связанных с характерными особенностями мелодии. Если игровые и плясовые движения сопровождаются пением или музыкой, взрослый должен стремиться побудить малыша к таким проявлениям активности, которые сочетаются с музыкальным или звуковым сопровождением. Когда ребенок научится подражать движениям взрослого, нужно по возможности стремиться сохранить связь самостоятельных движений малыша с музыкой, на начальном этапе приспосабливая ее к движениям.