Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Используемые с первого года жизни средства и способы повышения эмоционально-положительного отношения детей к занятиям не являются самоцелью, это необходимые составляющие успешности достижения запланированных задач.

Наибольшая активность возникает у ребенка при повторном предъявлении материала. Поэтому при обучении следует предлагать детям ряд однотипных действий (нанизывание колец на стержень, кормление куклы), а кроме этого, повторять занятия (новое – через 2–3 дня, повторное занятие – через 4–6). Чтобы интерес к занятиям не исчез, желательно через некоторое время – частично или полностью – заменять демонстрационный материал, изменять место проведения занятия (в помещении, на воздухе).

Длительность занятия зависит от возраста, уровня развития детей и поставленных задач обучения. До 1 года 6 месяцев, когда у детей еще не сформировано умение сосредоточиваться на поставленной задаче, отсутствует навык совместных со сверстниками действий, быстро наступает утомление, занятия длятся от 4–5 до 7–8 минут. После 1 года 6 месяцев дети могут заниматься от 8 до 10 минут.

Количество детей на занятии постепенно увеличивается: от 3–4 до 6–8 человек. Такие занятия, как ориентировка в окружающем, музыкальные, могут длиться чуть дольше с участием всех детей подгруппы.

Время проведения занятия определено в режиме дня (см. «Программу»). Утром с детьми до 1 года 6 месяцев проводятся наиболее простые занятия: игры, развлечения, всевозможные показы, экскурсии по группе. Более сложные занятия организуются в дневное время (после обеда). С детьми старше 1 года 6 месяцев занятия проводятся утром, перед прогулкой; в вечерние часы планируются повторные занятия, развлечения.

Развитие движений

Развитие и совершенствование двигательных умений детей второго года жизни – длительный и сложный процесс. Занятия организуются с учетом программных требований для каждой возрастной подгруппы. Используются комплексы упражнений, рекомендуемые методическими пособиями. Для проведения занятий необходимы специально подобранное оборудование, свободная для движений площадь, дополнительный игровой материал.

Занятия проводятся в групповой комнате воспитателем по физической культуре или воспитателем группы. Наиболее подходящее время для занятий с детьми до 1 года 6 месяцев – спустя 20 минут после обеда, с детьми после 1 года 6 месяцев – через 10–12 минут после дневного сна, перед полдником. Пока дети спят, групповое помещение должно быть проветрено, оборудование расставлено, а часть игрового материала убрана. После пробуждения и посещения туалетной комнаты дети переодеваются в трусы и майки и включаются в занятие.

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

В ходе этих занятий особое внимание уделяется развитию понимания речи, способности подражать взрослому и умению обобщать, активизации словаря детей и развитию речи как средства общения с окружающими.

До 1 года 6 месяцев ведущей задачей является развитие понимания речи. В становлении активной речи существенную роль играет формирующаяся способность подражать отдельным облегченным словам. Объем активного словаря составляет в среднем 30–40 слов.

После 1 года 6 месяцев продолжается дальнейшее развитие пассивного словаря, а ведущей задачей становится формирование активной речи ребенка, который сначала подражает отдельным словам, а затем простым предложениям. Постепенно облегченные слова заменяются полными. Воспитатель учит детей пользоваться речью как средством общения с окружающими. Объем активного словаря к концу года насчитывает от 200 до 300 слов.

В повседневной жизни ребенок, слыша речь окружающих, начинает постепенно понимать ее, адекватно реагировать, высказываться сам. На занятиях ведется планомерная работа по успешному овладению детьми родным языком. Тема занятия может быть одна для детей обеих возрастных подгрупп (например, «Кто в домике живет?»), но цели, подбор материала, усложнение заданий намечаются с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Дети 1 года – 1 года 3 месяцев с интересом наблюдают за появляющимися в ходе занятия знакомыми персонажами, учатся на вопрос «кто это?» отвечать облегченными словами (ляля, киса ). Перед детьми 1 года 6 месяцев ставится задача по образцу, заданному взрослым, отвечать на вопросы полными словами и предложениями (Кукла идет.). К 2 годам эта же тема предлагается детям в виде активных высказываний о персонажах, их взаимоотношениях и т. п.

Показы отдельных предметов с их называнием («Чудесный мешочек», «Карусель», «Кто в домике живет», картинки) проводятся с целью закрепления понимания слов, обозначающих предметы, действия с ними. В ходе экскурсий – наряду с расширением ориентировки в окружающем – обогащается пассивный словарь детей. Взрослый обозначает словом все, что видят дети, что доступно их пониманию. Все, о чем слышит ребенок, подкрепляется его ощущениями, восприятием, действиями («Покажи, где у нас еще столы. Скажи, на чем еще можно посидеть. Из чего пьют чай куклы?»).

Показы-инсценировки с разными персонажами, рассматривание сюжетных картинок углубляют понимание речи взрослого. Смена ситуаций

помогает в течение длительного времени поддерживать интерес детей к занятию, а повторы способствуют закреплению нового материала.

С целью развития активной речи детей используются приемы речевого подражания («Как лает собачка», «Как мы просим кису съесть кашку?», «Скажите: „Ешь, кошка, ешь!“»).

Прием внезапного исчезновения объекта ставит ребенка перед необходимостью произнести нужное слово или предложение (Ляля ушла!), при этом выразительные жесты могут подкреплять речевую активность малыша, но не заменять ее. Чтобы закрепить умение детей сосредоточивать внимание на новом сюжете, незнакомых словах, взрослый предварительно сообщает им о том, что они увидят, интонационно выделяя новое слово. В конце занятия, закрепляя материал, он повторяет слово в разных сочетаниях, что одновременно обогащает его смысловое содержание.

Собственную речь детей активизирует такой прием, как разговор об игрушке (кукле) в ее отсутствии (после детального рассмотрения). Этот прием подготовит малышей к беседе о событиях недавнего прошлого. Например, вернувшись с прогулки, дети, отвечая на вопросы, рассказывают о том, что произошло: на кого лаяла собака, как каркала ворона.

В начале второго года жизни малыши уже способны узнавать плоскостные изображения знакомых персонажей – куклы, собаки, кошки и др. Сначала в ответ на вопрос «где?» они показывают названную игрушку и ее изображение на картинке, а затем по подражанию называют его облегченным словом: ляля, ав-ав и др. На занятиях дети учатся называть также действия: ляля бай! (Взрослый должен при этом сказать: «Кукла спит».)

Читать дальше