Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

большее количество свойств предметов; поверхность предметов и обьектов может быть различной (мягкая; жесткая; шороховатая; колючая; гладкая; пушистая; теплая; холодная), материалы, из которых они сделаны (резиновый, деревянный, металлический, пластмассовый). Однако делать это нужно не сразу, а постепенно расширяя круг познаваемых объектов и их качеств. Тогда образы восприятия, формирующиеся на основе перцетивных действий, станут полнее и глубже. В процессе дидактических игр, на занятиях, в повседневной жизни необходимо подводить детей к пониманию того, что один и тот же предмет может быть сделан из разных материалов (шар деревянный, резиновый, пластмассовый, металлический) и из одного материала могут быть разные предметы (деревянный шар, кубик, ящичек, мебель и др.). На основе сходства выделенных свойств у разных предметов можно начать учить детей одни предметы уподоблять другим (как шарик, как огурчик, как кубик; пушистый, как котенок; колючий, как ежик). При этом важно формировать умение соотносить впервые воспринимаемые предметы с теми, которые они познали раньше.

Овладев сравнением предметов, выделением их сходства и различий, дети постепенно учатся объединять предметы по сходству, то есть классифицировать их.

Основные свойства предметов (форма, величина, цвет, звуки и др.) выступают в роли эталонов, общественно выработанных и закрепленных в понятиях. Дети постепенно запоминают эти эталоны – сначала на сенсорном уровне, а затем на уровне понятий. Это помогает им ориентироваться в окружающей действительности, отбирать и группировать предметы по определенным разным основаниям, производить действия классификации.

Окружающий мир многообразен, его познание требует включения в процесс восприятия разных анализаторов – зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса – и сенсомоторных действий. Это позволит ребенку выделить широкий спектр свойств предметов и объектов окружающего мира, познать их с разных сторон, так как сенсорное воспитание способствует развитию всех органов чувств.

Как было сказано выше, работа по развитию восприятия должна осуществляться систематически, последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т. п.), игры (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др.), разнообразные занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии; пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая сенсорный и сенсомоторньй опыт детей. Однако следует помнить: расширение чувственного опыта детей должно производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.

• Непосредственное знакомство с предметом должно осуществляться живо и интересно, при максимальной активности детей и вызывать у них положительный эмоциональный отклик. Сухость, излишний дидактизм, формализм вызывают скуку, ухудшают запоминание.

• Процесс восприятия (рассматривания, вслушивания) надо сопровождать словом. Воспитатель называет качества предметов и явлений (шарик круглый, гладкий, красный; музыка веселая, грустная, тихая, громкая; звуки длинные, короткие). Дети, воспринимая предметы и явления, одновременно запоминают и словесные обозначения их качеств. Это подводит их к обобщению: круглыми могут быть разные предметы; у всех животных туловище овальной формы, но «овал разный», как говорят дети. Они высказывают свои суждения о свойствах предметов, а запоминая разнообразные свойства, приобретают способность самостоятельно выделять их в предметах, которые привлекли их внимание.

• Проявление самостоятельности в рассматривании предметов, выделении их свойств, стремление поделиться своими впечатлениями с детьми и взрослыми следует поощрять.

С целью активизации самостоятельных наблюдений (рассматривание предметов и объектов, слушание музыки и звуков окружающей жизни) полезно задавать детям вопросы. Одновременно это позволит оживить впечатления ребенка, вызвать желание еще раз воспринять (увидеть, услышать) то, что уже было воспринято.

• Для того чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался планомерно и постоянно, необходимо научить детей действовать в определенной последовательности, то есть организовывать перцептивное восприятие предметов и объектов по заранее продуманному плану. Только тогда у них будут складываться отчетливые образы-представления о предметах и явлениях, что способствует лучшему усвоению сенсорного опыта и овладению умением самостоятельно воспринимать предметы и объекты окружающего мира, расширять и уточнять ранее сформированные представления и опыт.

В книге «Сенсорное воспитание в детском саду» Н. П. Сакулина предлагает такую последовательность обследования предметов, общую для разных видов деятельности.

• Восприятие целостного облика предметов.

• Вычленение основных частей обследуемого предмета и определение их свойств (формы, величины, строения и др.).

• Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева).

• Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

• Повторное целостное восприятие предмета.

В результате такой организации восприятия у детей постепенно формируется обобщенный способ обследования предметов, объектов и явлений, что позволит им в дальнейшем самостоятельно расширять и накапливать сенсорный опыт. Предложенная последовательность процесса восприятия подходит для всех возрастных групп, но для младших используется в более свернутом виде.

В процесс восприятия (обследования) с целью разностороннего познания предмета следует включать движения обеих рук по предмету и его частям (поочередно) – его «обрисовывание». Это позволит лучше запомнить форму основной части и более мелких частей предмета, а затем назвать их и изобразить. Вместе с тем такой прием способствует развитию движений рук, координации движений рук и глаз, а также развитию коры головного мозга, центров развития движений. Известно: любое движение, прежде чем будет произведено во внешнем плане, совершается в голове (И. М. Сеченов).

Опыт показывает: если за процессом обследования следует исполнительская деятельность, то есть создание образа предмета в рисунке, лепке, аппликации, конструировании, необходимо спросить детей, с чего они начнут изображение предмета, явления; предложить в воздухе рукой с карандашом, кистью (а в лепке обеими руками) показать движения, с помощью которых они будут это делать.

Особое значение имеет сенсомоторное развитие ребенка, заключающееся в развитии мелкой моторики. Это достигается разными путями: включением движений рук по предмету в процессе его восприятия и обследования (выделение его свойств и качеств); движениями рук в воздухе, имитирующими создание формы предмета в рисунке, лепке, аппликации; постукиванием пальцами по столу, ладони, передающим ритм прослушанного отрывка музыкального произведения; поглаживанием пальцами и ладонями поверхности предмета и объекта и др.