Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Воспитателям необходимо серьезно и уважительно относиться к любым высказываниям детей. Они очень эмоционально реагируют на отрицательную оценку, так как не видят оснований для нее.

Речь детей 4–5 лет характеризуется рядом достижений. Дети этого возраста:

• проявляют интерес к тому, как предметы расположены относительно друг друга; употребляют предлоги (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, между) и наречия (рядом, близко, сбоку, слева, сзади и т. п.);

• выполняют интеллектуальные операции, связанные со сравнением предметов, их группировкой, классификацией и сериацией;

• активно используют в речи существительные, обозначающие родовые и видовые понятия (посуда, одежда, обувь; цветы – садовые, луговые; животные – дикие, домашние и т. п.);

• используя аналогии, дети легко усваивают способы образования существительных (при помощи суффиксов), глаголов (с помощью приставок);

• пытаются отражать в речи взаимоотношения людей и их эмоции. Значительная часть словарной работы осуществляется на основе усвоения этических норм и правил поведения.

Ведущей формой обучения родному языку является диалог, в котором речь взрослых должна обеспечивать опережающее усвоение детьми слов. Воспитатель должен употреблять синонимы, антонимы, формы вежливого обращения, конструкции с разнообразной подчинительной связью. Стараясь привлечь внимание детей к слову, предложению, педагог может схитрить: «Ой, забыла, как я про котишку только что сказала! Какой он? Спасибо, Дима. Да, я сказала: «Маленький, лохматый, беспомощный». Дети всегда с радостью помогают «забывчивому» взрослому.

Детей этого возраста нужно хвалить не только за сообразительность, готовность ответить на вопрос воспитателя, но и за удачное высказывание: «Умница, Максимка! Хвалю! И за то, что на трудный вопрос ответил правильно, и за то, что слова замечательные выбрал. В предложении твоем все слова в согласии живут» и т. п.

При такой системе работы дети по своей инициативе начинают интересоваться: «Я правильно все сказал? Красиво получилось?». Они начинают понимать, что на занятиях по развитию речи они учатся правильно говорить, быть интересными собеседниками.

Для обогащения и активизации словаря предусматриваются специальные задания, дидактические упражнения. Перечислим наиболее часто используемые:

• речевой образец (для воспроизведения детьми слова, предложения);

• повторение воспитателем нового слова в различном контексте («Это фарфоровая вазочка». «Фарфор очень хрупкий». «Фарфоровые изделия очень красивы» и т. п.);

• объяснение происхождения (этимологии) слова: молоковоз, черника, пододеяльник и т. п.;

• ответы на вопросы, требующие констатации (что? где? какой?) и размышления (как? зачем? почему?);

• договаривание слов, недосказанных воспитателем («Так они живут…» (Пряники жуют.);

• игра «Подскажи словечко» (гриб – грибочек, сын – сыночек; хлеб – хлебушко, поле – полюшко);

• ответы на вопросы: «Что может быть сделано из дерева?» (Ложка, лопатка, матрешка и т. п.), «Что можно сшить?» ( Платье, пальто, фартук и т. п.).

В средней группе самое серьезное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи. Специальные занятия начинаются с показа и объяснения артикуляции звука: воспитатель фиксирует внимание детей на положении губ, зубов, языка и др. Дети уже способны выполнять упражнения по показу, сопровождаемому пояснениями («Вытяните губы, слегка сомкните зубы, прижмите кончик языка к верхним зубам» и т. д.). Они будут делать это охотнее, если показ проводится в игровой форме. Работа над каждым звуком делится на несколько этапов:

• многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается речевое дыхание (длительность и сила выдоха) и формируется звуковая и интонационная выразительность речи;

• проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый (ро – ре, ла – ля);

• произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произнесение шуток-чистоговорок, стихотворных отрывков; использование подвижных и дидактических игр, игр-инсценировок). Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихах

начинают с шуток-чистоговорок (цы-цы-цы – едим огурцы, ри-ри-ри – горят фонари и т. п.). Педагог произносит чистоговорку и сразу же предлагает детям повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-нибудь из детей, а вторую – все остальные.

При соответствующем обучении дети овладевают умением выделять в слове, фразе, четверостишии знакомый звук, слегка интонируемый воспитателем. Для этого следует периодически планировать такие задания, как: «Узнай знакомый звук в стихах, загадках» (читая их, взрослый выделяет нужный звук голосом); «Повтори слово так, чтобы отчетливо прозвучал нужный звук»; «Найди картинку (предмет), в названии которой встречается тот или иной звук».

Готовя наглядный материал, нужно подбирать игрушки и предметы, в названиях которых отрабатываемый звук находится в начале (в середине, конце) слова (сова – оса – ус); произносится твердо и мягко (угол – уголь, зонт – зебра). С учетом этого составляется словарь для рассказов воспитателя, игр-инсценировок, игр-драматизаций. Их содержание должно отвечать целям нравственного воспитания: кому-то помочь, кого-то защитить, посочувствовать и т. п. Кроме того, следует предусматривать задания, способствующие формированию интонационной выразительности речи: «Передай нежную песенку синички (мелодичное звучание колокольчика)», «Произнеси фразу шепотом (громко)», «Исполни „песню“ сердитого и доброго гуся» и др.

В «Программе» в разделе «Грамматический строй речи» указано, на что в первую очередь следует обращать внимание, планируя работу по развитию речи детей пятого года жизни (предоставлять возможность активно экспериментировать со словом, учить согласовывать слова в предложении, употреблять формы повелительного наклонения глаголов и т. п.). Ориентируясь на это, следует подбирать дидактические игры и упражнения, вводить их в структуру занятия, повторять речевой материал, усложнять его, предлагая новый. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный. Он предполагает корректировку детской речи на занятиях по всем видам деятельности, в быту, на прогулке.

В средней группе начинается работа по обучению детей монологической речи. Однако надо помнить, что в психическом развитии переломным моментом является середина года. После 4 лет 6 месяцев дети начинают стремительно «взрослеть». Только в это время их можно начинать учить описанию игрушек.