Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата. Эти дети требуют внимания логопеда и воспитателей.

Речь воспитателя по-прежнему остается основным источником речевого развития детей. При обучении их звукопроизношению необходимо правильно и четко артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом просодем (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) для выражения различных чувств: радости, досады, недоумения, одобрения, ласки и т. д.

Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения ребенка, помогает высказать мысль, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.

Различные стили речи определяются синонимией языка: лексической, грамматической, фонологической (разнообразие интонаций при произнесении одной и той же фразы). И чем больше слов-синонимов будет у детей на слуху и в обращении, тем богаче и выразительнее будет их речь.

У детей уже достаточно велик и разнообразен словарный запас. Он постоянно пополняется, так как ребенок обогащает свой опыт за счет новых впечатлений, информации. Вместе с тем воспитателю необходимо уточнять и активизировать словарь в процессе общения с детьми в бытовых, игровых ситуациях и на занятиях. Для этого используются и специальные дидактические игры, упражнения. Некоторые из них проводятся с опорой на наглядность: «Вершки – корешки», «Кто лишний и почему?» («Что лишнее?»), «Определи на ощупь» (материал, из которого сделан предмет: шелк, бархат, марля и т. п.), «Что не так?» (картинки-путаницы), «Что изменилось?» и т. п. Эффективны и словесные дидактические упражнения: «Кто скажет иначе?», «Кто заметит больше?» (качеств, деталей), «Кто расскажет подробнее?», «А как наоборот?» (употребление антонимов) и т. п.

Особое место среди упражнений занимают составленные воспитателем и детьми нелепицы: «Вот это да!» («Весной у животных появились детеныши: у слона – лисенок, у лисы – ежонок…». Взрослый предлагает детям продолжить рассказ); «Кто как кричит?» («И попали мы в дивную страну. Там слоны мяукают, лягушки кукарекают» и т. п.); «Что на свете не бывает?» (Рыбы летают, петухи выводят цыплят, мыши охотятся на кошек и т. д.).

С помощью указанных упражнений дети осваивают и морфологические средства языка. При этом необходимо обращать их внимание на звучание грамматической формы, звуковое оформление той или иной грамматической категории. Этим требованиям отвечают следующие упражнения:

• вслушаться в звучание некоторых слов (холодильник, вездеход, судоводитель) и объяснить их этимологию;

• образовать однокоренные слова (кот – коток Котофеевич и т. п.);

• по аналогии образовать существительные и прилагательные (сахарница – сухарница, ушастый – глазастый – рукастый); правильно употребить несклоняемые имена существительные; сравнительную степень имен прилагательных (чистый – чище, сладкий – слаще и т. п.).

В активный словарь детей следует вводить специальные языковые средства, с помощью которых можно соединять структурные части суждения (потому что, ведь ), конкретизировать мысль ( например, вот ), обобщать сказанное ( всегда, никогда ).

Для совершенствования синтаксической стороны речи важно в процессе обучения создавать такие ситуации, в которых ребенок должен что-то объяснить воспитателю или сверстникам (ошибку в рассказе товарища, правило игры), убедить в чем-то окружающих, что-либо доказать.

Необходимо учить детей понимать вопросы и правильно отвечать на них («Как бы это сделал ты?», «Как можно помочь?» и др.). Отвечая на вопросы, особенно при обсуждении нравственных и бытовых ситуаций, дети должны давать развернутые ответы. Воспитателю следует оценивать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое оформление («Ответ у Оли получился странный. Послушайте, что она сказала, и помогите ей исправить ошибки»).

Характеризуя предмет, ребенок шестого года жизни называет цвет, размер и другие отличительные признаки, что способствует появлению в его речи предложений с однородными членами. Важно, чтобы воспитатель отметил это («Послушайте, как интересно рассказал Андрей об этой лисичке: красивая, веселая, очень яркая»).

Старшие дошкольники редко используют придаточные предложения. Поэтому при анализе высказываний следует повторять сложноподчиненные предложения, составленные детьми («Ответ Димы меня порадовал. Послушайте его еще раз»).

Употреблять сложноподчиненные предложения дошкольников можно учить с помощью упражнения «Дополни (закончи) предложение» («Осень навевает грусть, потому что…», «Мы позвонили, чтобы…», «Мы позвонили тогда, когда…», «Мы решили сделать остановку, так как…»). В этих же целях дети расшифровывают попавшее под дождь письмо, диктуют текст письма заболевшему педагогу, сверстнику.

Дети редко используют в речи глаголы в сослагательном наклонении, а если и употребляют, то обычно с ошибками. Поэтому полезно упражнять их в построении высказываний на такие темы, как «Если бы я был воспитателем (Дедом Морозом, клоуном, поваром)».

В старшей группе детей учат дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: шипящих и свистящих (ш – с, ж – з, ч – ц, щ – сь), звонких и глухих (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к), сонорных (л, р).

На занятиях используются специальные игры и упражнения, направленные на формирование звуковой культуры речи.

• Воспитатель вперемежку произносит два сходных по звучанию звука, например, ж и з , а дети (по предварительной договоренности) показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук: ж – движение кистями обеих рук («летит жучок»), з – отмахивающее движение кистью руки («отпугивание комара») и т. п. Сначала воспитатель работает со всей группой, затем упражнение выполняют девочки, а мальчики наблюдают и анализируют результаты; далее задание выполняют только мальчики (или же дети, сидящие за первыми столами) и т. п. Воспитатель берет на заметку тех, кто допускает ошибки, и выявляет причину затруднений (ребенок не дифференцирует звуки, не успевает работать в заданном темпе и др.);

• Воспитатель произносит 9-11 слов со сходными звуками, например, ж– з , а дети, как и в первом задании, показывают движения.

Педагог подбирает не только существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия (журавль – зонт – жмуриться – зеленый – желтый – завтра – заморозок – жилет – жужжит и др.).

• Воспитатель 2–3 раза читает рифмовку. Затем предлагает детям назвать слова, содержащие определенный звук. Например, читает чешскую народную песенку (в переводе С. Я. Маршака):