Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Педагогическая же стратегия заключается в целенаправленном приобщении дошкольников к важнейшим сферам человеческой деятельности и культуры. Пусть не все будет понятно ребенку, но отношение к труду, знаниям, морали, искусству будет заложено.

Подбирая развивающий материал, воспитатель должен прежде всего оценить, чем конкретно он может обогатить детей. Знакомя их с этим материалом, педагог объясняет, почему он выбрал именно его, и содержательно, ярко, эмоционально характеризует представленное. Затем, выясняя впечатления детей, воспитатель продолжает развивать речь дошкольников (в той или иной мере реализует задачи, обозначенные в соответствующем разделе «Программы»: «Формирование словаря», «Связная речь» и т. д.).

Одной из составляющих развивающей речевой среды являются частые и интересные рассказы взрослых о различных явлениях, событиях. Любой яркий рассказ – это и «погружение» ребенка в речь взрослого, и заимствование речевых образцов. Параллельно дети получают сведения о живой и неживой природе, о нормах и правилах поведения, о том, что происходит в мире людей (Олимпийские игры и т. п.).

Приведем пример, который, быть может, ответит на вопрос, волнующий воспитателей: «Как влиять на любителя нецензурной лексики?». Опыт работы показывает, что в этом случае нужна помощь детей. Вместе с воспитателем они в отсутствие «выражающегося» ребенка договариваются, что они будут делать и говорить, если неприличные или обидные слова вылетят из уст товарища. И когда уже все останется позади, воспитатель, который регулярно говорит детям о том, как они повзрослели, поумнели, похорошели, рассказывает об этом ребенке: «Сколько ни запрещали Алеше ругаться, он ничего с собой поделать не мог. Запрещенные слова прямо-таки выскакивали из него, а извиняться он или не хотел, или не умел. Перевели Алешу в нашу замечательную группу. Пока он привыкал – не ругался, а как привык – опять за старое. Только новые друзья на его ругательства как-то странно среагировали: воспитателю не жаловались, не огрызались. «Ты что, дурак?» – сердится Алеша. «Нет, не дурак, – спокойно возражает приятель. – А если я дурак, то кто же ты?» «Кто он? – переспрашивают подскочившие девочки. – Он, должно быть, надутый индюк или сварливый попугай». И, уходя, вдруг запели:

Вот ведь какие дела! В следующий раз Алеша, возмущенный нерасторопностью партнера по игре, спросил у него: «Ты что – того?». Мальчик ухмыльнулся: «Я? Я – не того! Я и этого, и вот этого, а еще – вот того!». «Чего?» – переспросил растерявшийся Алеша. И все дети дружно и добродушно рассмеялись».

На занятиях в моменты самостоятельной деятельности детей воспитатель следит, чтобы их высказывания были содержательными и понятными, а слова точными и разнообразными.

Речевые занятия планируются с прогнозированием развивающего эффекта. В методической литературе содержится много заданий и упражнений на активизацию словаря и разнообразных грамматических форм.

• «Кто назовет больше качеств?». «Арбуз. Он…» (Большой, темно-зеленый со светло-зелеными полосами, сочный, с розовой или ярко-красной мякотью и т. п.)

• «Как сказать иначе?» «Снег идет. Снег…» (Падает, летит, кружится.); «Месяц зашел за тучку. Месяц…» (Закатился, спрятался за тучку.)

• «Чем похожи (не похожи) предметы?» Воспитатель показывает какие-нибудь предметы, например, флаконы из-под духов, а дети сравнивают их. (Это флаконы из-под духов, они сделаны из синего стекла. Они разной формы, у них разные пробки и т. п.)

• «Не так?»: «Судак – зверь, а енот – рыба? Клубника – дерево, береза – куст? Сирень – ягода?» (Действительно, не так… Вовсе не так… Конечно, не так… Ну как же может быть так, если это путаница… и т. п.)

• «Назови приметы»: «Весна…» (Сосульки, лужи, проталины, новая травка, цветы мать-и-мачехи и т. п.)

• «Чем похожи слова?» «Соловушка – калинушка – сиротинушка; прибежал – прилетел – примчался; книга – книжица – книжная». Работа по формированию звуковой культуры речи предполагает закрепление навыков правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка (изолированных, в словах, фразовой речи), развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности речи, отработку речевого дыхания.

Детей этого возраста готовят к обучению грамоте. В содержание работы входит совершенствование фонематического слуха, формирование представления о предложении, обучение делению предложения на слова, слов – на слоги и звуки, составлению предложений из 2–4 слов и слов из 2–3 слогов.

Дошкольников постепенно подводят к осознанию того, что речь состоит из слов. Целесообразны следующие упражнения: «Скажи (произнеси) любое слово», «Назови слово, которое обозначает предмет ( мяч, книга, дерево ), действие ( бежит, спешит, поет ), цвет ( зеленый, сиреневый ), размер ( огромный, крошечный ), направление ( вверх, вбок )». Эти упражнения способствуют активизации различных частей речи.

Ознакомление детей с предложением и словом предполагает практическое усвоение значения терминов «предложение», «слово» (теоретические определения не даются).

Работа над предложением начинается с выделения предложений в речи. «Какой чудесный сегодня день! – говорит воспитатель и спрашивает: «Я произнесла слово или…?» (Вы произнесли предложение.) Дети этого возраста свободно пользуются термином «предложение», так как слышали его от воспитателя в средней и старшей группах («С какого предложения начинается рассказ»? «Ты ответил на вопрос, но предложение составил неправильно» и т. п.).

Воспитатель объясняет, что предложением выражается законченная мысль. Учит детей на слух определять количество предложений в рассказе. Их должно быть не более четырех («Похолодало. Ночью выпал снег. Снег был белый-белый. Люди радовались ему»). Дети могут столько раз хлопнуть в ладоши, сколько предложений услышали, или выложить такое количество предметов, которое соответствует числу предложений.

Составлять предложения из 2–4 слов детей учат, используя сюжетные и предметные картинки. Ребенок составляет предложение и одновременно называет каждое слово. Если предложение включает предлог, воспитатель должен обратить на это внимание ребенка («В твоем предложении есть маленькое, но самостоятельное слово – под: „Мяч закатился под шкаф“».).

Достаточно скоро дети начинают вычленять предлоги. В дальнейшем это облегчит им усвоение правил правописания имен существительных с предлогами.

Объясняя, что слова в предложении произносятся последовательно (одно за другим), полезно провести дидактическое упражнение «Живые слова» (разработано Г. Беляковой): ребенок должен найти место своему слову в предложении, а себе – в строю детей и вовремя произнести слово.